重视探究实验让学生在探究中感知化学

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1、重视探究实验让学生在探究中感知化学 摘 要:通过探究性学习,学生的化学学习从单纯的承受形式或练习形式中解脱出来,从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来,在科学探究过程中获得知识与技能,掌握解决问题的方法,获得情感体验,从而有利于学生终身学习,有利于全面进步受教育者的素质。 关键词:探究实验;感知化学 借鉴陶行知先生的教育思想,我们如今可以更好的引导学生自主探究学习,引导学生自主、自动、自由地学习,引导学生敢问、勤问、问到底。促使学生用探究研究的方法、积极主动的参与学习的全过程,激发学生独立考虑的创新意识,从而培养学生科学精神和创新思维的习惯。新课程理念下的探究实验就是要让学生亲身经历科学探究过

2、程,学习科学的探究方法,让学生在学习中体验化学,在体验中感受化学,从而培养学生发现问题,解决问题的才能,让学生充分感知化学的美,体会成功的愉悦。 一、将课堂还给学生 课程改革的核心是学生学习方式的变革,而学习方式变革的关键是教学过程中师生角色的转换。在以往的教学行为中:我教、你学;我说、你听;我问、你答;以教为中心,以老师为主体,其表现是学生为老师效劳,而不是老师为学生效劳。老师成为传声器,学生成为容器。如今老师应该是导演、教练。在探究铁生锈的条件时,通过实验探究得出是铁与水、氧气互相作用。一位学生问道:“铜生锈的条件是什么?我脱口而出:把铜放在密闭的水、二氧化碳、枯燥的氧气中,然后观察现象。

3、这个学生又问我:“老师,铜锈的化学式是Cu2OH2CO3,根据化学式推测,只要把铜放在溶有二氧化碳的水中?我问:为什么?学生答:“因为这个条件就够铜锈组成的元素了。我灵机一动,既然学生已经提出问题了,就应该放手让学生自主地探究,把课堂还给学生。如今的中学生知识面广,信息量大,自主意识强,思维日益成熟,假设再把他们看作小孩子,随意支配,不仅不能激发学习兴趣,反而引起学生的反感。新课程那么突出以“学生为中心表达“以人为本的思想,使学生成为课堂的主人。 把课堂还给学生的做法有以下几点: 1、把时间还给学生:把时间还给学生就要把方法教给学生,但凡学生自己能解决的就放手让他们去完成,老师要相信学生。只要

4、你给学生一点时间和空间,学生会还你一片精彩。 2、把思维空间还给学生:把思维空间还给学生需要我们更新观念,解放思想。曾经听过一位特级老师讲:课堂上学生的思维是受老师的行为、意识制约的。你给他躺着的空间他只能躺着,你给他坐着的空间他只能坐着,你给他广阔的空间他会翻跟头。 3、把问题的权利还给学生:课堂是培养有问题意识和提问才能学习者的主阵地,我们的初中课堂当然也应该效劳于这个总目的,将培养爱提问、善提问的学生作为教学追求。美国学者布鲁巴克精辟地指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准那么就是让学生自己提问题。 二、创设条件开展多种形式探究活动 我们知道科学探究的本质是对未知事物的探究,通过科学探究

5、活动或模拟科学家的探究过程,学生不仅可以学到科学的知识还可以体验科学的过程,理解科学的方法,受到科学价值观的熏陶。可见探究在学生学习知识、掌握方法、体验过程中有着其它方法不可替代的作用。为此,初中化学新教材中设计了大量新型兴趣的探究性实验,使科学探究在初中化学教学中落到了实处。由于学校实验资源有限,这就给新教材探究实验活动的正常开展带来一定的困难。面对这一难题,除了充分挖掘学校原有实验设备的资源外,发挥师生的共同智慧,合理利用生活中看似无用的生活用品,生动地开展多项课堂探究活动。例如在组织学生比拟材料的探究活动中,我们提早一天布置学生在家中搜集旧毛衣、旧棉絮、泡i塑料、塑料袋、包装材料、电器绝

6、缘部件和外壳等作为研究材料,顺利在课堂上完成了本次探究活动;又如在探究碳酸盐的性质时,发动学生带鸡蛋壳、贝壳、珍珠等,很好地进展了多组探究实验。类似的活动都收到了令人意想不到的效果,既弥补了实验资源的缺乏,又极大地调动了学生参与探究活动热情,使同学们真正体会到化学就在身边,化学就在日常生活之中,从而很自然地产生了一种对化学的亲近之感,更好地激发了学生学习化学的兴趣。 三、活用教材“生活、化学.社会栏目,拓展探究实验 陶行知先生说:“教育必须是科学的,这种教育是没有地方能抄袭得来的,我们必须运用科学的方法,根据客观情形继续不断的把它研究出来。新教材还在“生活.化学.社会等栏目设计了较多学生易学易

7、做又有趣的课外探究性实验,既能稳固学生所学的知识,又有益于培养学生的动手才能、思维创新才能,丰富了学生的课余生活,拓展了化学教学空间。例如:在学生学习了酸碱盐的性质后,我组织学生自行设计实验,对自来水的成分进展实验探究,学生通过对自来水成分的实验探究,激起了他们对身边水环境探究的兴趣,他们自主地成立探究小组,利用课余时间深化生活实际,有的探究长江水环境,有的探究井水的水质状况,有的去参观市自来水厂,学习水的净化过程,有的去环保站,请教如何检测工厂排出的污水对河流的影响回到课堂他们互相交流方法和经历,交流探究的成果,交流探究过程中的情感体验。学生把课堂所学方法较好地运用到课外,又把课外消费生活实

8、际中有关化学的问题拿到课内来探究,学生在探究的过程中,为理解决问题主动地阅读参考书、查找资料、搜集信息,获取新知,学生在互相讨论、互相交流、互相学习、互相评价中学会了探究。通过活动,学生的探究精神、理论才能得到很好的锻炼,学生获得了亲身参与探究的积极情感体验;通过活动,学生逐步形成喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向;通过研究过程的表述与展示过程,学生获得了锻炼自身才能的时机,素质得到了进步。 科学探究作为新课程大力倡导学生的学习方式,培养学生的分析问题和解决问题的才能、社会理论与活动才能以及团结协作的才能。通过探究性学习,学生的化学学习从单纯的承受形式或练习形式中解脱出来,从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来,在科学探究过程中获得知识与技能,掌握解决问题的方法,获得情感体验,从而有利于学生终身学习,有利于全面进步受教育者的素质。

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