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1、阅读教学呼唤个性的张扬问题聚焦：在阅读教学中，品析课文是课堂教学的核心环节，是重中之重。只有理解了文本内容，才能深刻领悟作者的要旨。在过去的语文教学中，这个环节的实施是由教师设计问题，学生来回答。如果学生的回答与教师预设的答案不一致，教师便会将标准答案“告诉”学生。这样，教师采用固定化模式教学，问答多，探究交流少，照本宣科多，智力活动少，强求一致多，发展个性少，整个教学过程就像一个作坊。学生虽听得认真，记得详细，却难以激起学生的情感共鸣，限制了学生的思维，使学生失去了因差异存在而呈现的本真的丰富性和多元性，学生成了被动接受的容器。从而，学生没有了个性，也就没有了创造性。自从新课程实施以来，在新
2、课程理念的指导下，我充分认识到：阅读是一项个性化很强的活动，这一特点决定了阅读只能是学生自己的事，教师不能代替学生来阅读。于是，这个环节的教学变成了由学生自主发现问题，再由学生自主解决或与同学合作探究来解决。如，在品析语言环节我常常预设这样的问题：选读你喜欢的段落，从中找出你喜欢的词句，说说你喜欢的理由，在文中进行简要的批注，然后准备交流。在学生的交流活动中，为了充分突出学生的主体地位，我把课堂全部交给了学生。这样，让课堂焕发出了生命的活力，学生们积极参与，气氛热闹。然而课后对照语文课程标准进行反思，发现学生交流的范围窄，认识肤浅，品读的语句只停留在比喻、拟人等修辞手法上，都是描写事物或景物的
3、句子，而且由一个极端走向另一个极端，忽略了教师组织者、引导者的作用，使学生对于文本中隐藏的信息或更深层的信息，由于心智水平、认知经验的限制，在品读中难以发现和破解，甚至会产生认识的偏差和谬误。要解决的重点：如何实现真正有效的阅读呢？这个问题曾有较长一段时间困扰着我。为此我认真学习新课改理论，听了名师的讲座，上网看了一些名师名家的课堂实录，并在教学实践中大胆地实践探索，我认为，让学生深刻的认识到个性化阅读能增强我们的语感，提高我们的分析、鉴赏、写作等语文能力，培养我们的想象力和创造力，为我们终生学习奠定基础。课堂教学中要努力构建个性化的教学模式，以适应学生个性化阅读，从而达到阅读的目的。须突破的
4、难点：努力构建个性化的教学模式，张扬学生的个性，充分发挥了学生的主体性，引导学生对文本做 “一千个读者就有一千个哈姆莱特”式的鉴赏，从而达到阅读的目的。预期目标：个性化阅读教学应体现学生阅读的个性化和教师阅读教学的个性化。努力实现新课标强调的：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”的目的。解决路径：我采用“想象美读（感受美）个性品读（探究美）创意仿写（表现美）”的教学模式。在第一环节指导学生美读课文，发挥想象，感受其形象美、意境美的基础上，引导学生进入第二环节的学习。第二环节个性化阅读文本，探究语言美、哲理美。重点引导学生从描写方法、描写语言生动、优美、富有感情和表现
5、力、蕴涵的哲理等方面进行个性解读，探究美点。这是重点环节，教师在引导学生阅读交流时要体现阅读主体的自主性、阅读实践的探究性和阅读过程的调控性，让学生在阅读交流中尽显自己的个性。第三个环节是“创意仿写表现美”，运用从一篇文章中学到的写作方法，仿照例句造句，要注意两点：一、形态描写要逼真、贴切。二、要注意挖掘花的气质和精神。此环节意在连接生活，学以致用，培养观察生活、感悟生活、表现生活的能力。这是学生们展示个性、表现才华、流露情感和表达思想的最佳舞台。拟采取的一些措施：1、建构个性化阅读的平台新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在教学过程中积极
6、实施民主教学，做学生“主体的守护者”，尊重学生的个性和个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略，爱护学生的好奇心、求知欲，建立真正的民主、平等、和谐、互助的师生关系，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，创新能力才能得到发展，文本的多元解读才得以真正开展，才能充分发挥学生的主体性，引导学生对文本做了一次“一千个读者就有一千个哈姆莱特”式的鉴赏。2、教给个性化阅读的方法个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，个性化阅读教学要想以最少的时间获得最大的效益
7、，离不开方法的多样性。在整个教学活动中，我力求做到“三点互击” （“三点”指重点难点疑点。“互击”指突击重点、直击难点、撞击疑点）“三方互动”（ 三方互动指：生生互动、生师互动和时空互动）“三法互融”（ 三法互融指：生活联系、逆向反弹、审视批判），调动了绝大部分学生的学习积极性，使他们在有限的时间、有限的课堂，人人都有大显身手展示风采的机会。3、注重个性化阅读的评价新课标强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。的确，任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。反思自己的教学过程发现，由于学生的认知、禀赋、素养、时代文化的差异在阅读过程中有时会产生认识的肤浅、偏差甚至谬
8、误。而教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的，于是就犯了死抠“参考答案”，或恪守“标准结论”的错误， 而忽略了个体阅读的感受体验和理解，其结果使学生成了“被动接受的容器”。通过深入学习和实践探索，我认为，在阅读教学中应注重多采用延时性评价。因为受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解往往会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对可能有着多种答案的问题给予终结性的评价，势必会扼杀其他学生创新与发散思维的火花。通过这次培训，使我更深刻地认识到阅读教学中充分发挥学生的主体性，张扬学生的个性，对学生阅读能力培养的重要作用，也使我坚守了培养学生个性化阅读能力，实现真正有效的阅读的信心，我把它作为我的主要拟解决问题，并且运用到我的教学实践中，更好的服务学生。
