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1、一年级认位置教学反思一年级认位置教学反思一：认位置教学反思对于一年级的学 生，绝大大都的学生都能清楚的加以辨认上下、前后，但不少同学对 摆布往往不太容易分清。本节课首先是分辩本身的右手和左手，“要发言的请举右手”既 是对学生的常规教育，也让学生记住本身的右手。接着以“练习本在 数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述 物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步 学会语言描述。在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点：一是让学生联 系本身的左手和右手分辩这两个物体哪个在左面、哪个在右面；二是 指导学生用“在的哪面”这样的语言进行表达；三是两句话中的 任何一
2、句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说， 也可以那样说。看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳 四人的朝向与学生是一致的，学生按本身对左、右的感触感染确定小 明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有艰巨，也不会 有歧义。如果学生说出了前后或上下关系也是可以的。一年级学生分辩摆布的时候，大大都都要先想一想本身的左手、 右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的浮现。练习时 涉及摆布的时候，要提醒学生先想本身的左手与右手，分清左面与右 面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手 认识错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎
3、样1 / 7第 1 页 共 7 页说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说 法多样的训练。课堂教学中，在设计、放置和组织教学过程的每一个环节都该当 有意识地体现探索的内容和方式，让学生能够亲自参加的活生生的数 学活动。按照教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、 认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活 生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成 与发展。遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住本身的左手 与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸 耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感触感染摆布是相对的。这些游戏
4、 都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的 舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有 趣。但是我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知 识的掌握还不够；知识与技能的掌握，过程与方式的探索，感情态度 与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需 要做进一步的改善。教学反思“前后摆布”这个内容比力抽象，在完成我的第一次课堂教学 后，有如下感悟：1、创设生活情景，激发参与兴趣。为了让简单的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思维为主，好 奇，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官
5、去 感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动，提高教学效2 / 7第 2 页 共 7 页率，让学生在活动中通过交流学习数学，理解、体会到数学就在身 边，感触感染数学的趣味和感化，培养实践能力。一年级认位置教学反思二：一年级认位置（摆布）教学案例与反 思（1085 字）课堂实录：1、初步感知左和右师：小伴侣，我们昨天认识了上、下，下面我们一起做个反动作 练习的小游戏，你们喜欢吗？喜欢的小伴侣请举手。学生举手。师：我看到大师都喜欢做游戏，谁愿意告诉我你举的是哪只手？ 和他一样的同学请你举起左手，那其余的同学举的是哪只手呢？生：右手。师：对，我们都有两只手，左手和右手。大师说说我们在生活中
6、常用左手和右手做哪些事情？生：右手写字。生：右手画画。师：小伴侣可真聪明！摆布手可是一对好伴侣，你能在本身身上 找到别的好伴侣吗？引导学生认识左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步 认识和巩固左、右的方位。2、通过同桌间的座位关系，进一步理解摆布相对的位置关系。 小伴侣，人的手、脚、眼睛、耳朵都有摆布之分，那么我们坐的位置有没有摆布之分呢？生：有。3 / 7第 3 页 共 7 页我们一起看画面中的小明和小红，你能说说他们的位置关系吗？ 生：能。师：有小伴侣说“小明坐在左边”，这种说法对吗？为什么？ 生：（有些不敢确定）不对。讨论思考，交流。生：不行。只说谁在左边或右边我们就不知道在谁的左
7、边。 明确：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。3、联系本身我们已经认清了画面上的位置关系，那你能不能说说你的摆布各 是谁吗？生自由说。4、体会摆布的相对性。师：现在你和你的好伴侣握手，请一、三、两排得小伴侣向后转，全体起立，伸出你的右手握一 握，你发现了什么？生：仿佛有点纷歧样。师：为什么？学生讨论得出：本来我们握手时面对面，所以看上去纷歧样。.自我反思：新制定的义务教育阶段的数学课程标准中十分强调数学与现 实生活的联系，指出“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数 学和理解数学，通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力，使学4 / 7第 4 页 共 7 页生体验数学知识
8、之间的联系，体会数学就在身边，对数学产生亲切 感。”教学摆布时，我从学生喜闻乐见的游戏进入，找本身身体中的 左手和右手，围绕学生身体的某些部位（如左手、右手，左眼、右 眼，左耳、右耳，左脚、右脚等）进行教学，使学生身不由己地参与 到学习新知的过程中去，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中 处处有数学。通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定 左、右奠定基础。围绕学生间座位关系的讨论，使学生体会物体之间 的位置关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应说清谁在谁的 左边（右边）。再通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活 动中发现对面的同学与本身的标的目的纷歧样。初步感知对面同学的
9、 摆布标的目的和本身的摆布相反。进一步体会左、右的相对性。这样 的组织教学联系实际，操作性强，能够充分地体会数学与生活的密切 联系，逐步发展空间观念。一年级认位置教学反思三：一年级数学位置的教学反思（560 字位置这一节是让学生学习行和列，既要让学生明确是横着看还 是竖着看，还要弄清数数的按次：是从左往右数，还是下或从下往上数，还是从前往后数，综合性比力强，这就需要引导学 生在具体的情景中去进一步体会和领会，在本单元的教学中通过指导 学生学习让我体会到;1、利用生活中的数学会带给学生无尽兴趣在指导学习“上、下，前、后，左、右”时，我分别采用了让学 生观察班中几名同学排队按次变化和观察几张以班级
10、其中一个小伴侣 为分歧位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动 的参与到学习中来。以学生本身为主体建立本身的“上边是头，下边5 / 7第 5 页 共 7 页是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概 念。我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子，让学生小组观察，在观察 的过程中自然而然的理解“同一物体，在分歧位置观察到的按次是分 歧的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。2、增加游戏活动带给学生愉悦的感情体验在进行“上、下；左、右”的教学中，我组织学生听反口令拍手 或伸手的游戏活动，当看到本身伸的和别人一致时，他们的笑容是那 样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，
11、并增加成功感。假如发现本身 “上当”的同时，他们就会赶紧改正。如此进行教学设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习感情上的满足，使 学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。一年级认位置教学反思四：一年级数学上学期 认位置教学反思（721 字）教学反思： 对于一年级的学生，绝大大都的学生都能清楚的加以辨认上下、前后，但不少同学对摆布往往不太容易分清。本节课首先是分辩本身的右手和左手，“要发言的请举右手”既 是对学生的常规教育，也让学生记住本身的右手。接着以“练习本在 数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述 物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，
12、初步 学会语言描述。在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点：一是让学生联 系本身的左手和右手分辩这两个物体哪个在左面、哪个在右面；二是 指导学生用“在的哪面”这样的语言进行表达；三是两句话中的6 / 7第 6 页 共 7 页任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说， 也可以那样说。看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳 四人的朝向与学生是一致的，学生按本身对左、右的感触感染确定小 明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有艰巨，也不会 有歧义。如果学生说出了前后或上下关系也是可以的。一年级学生分辩摆布的时候，大大都都要先想一想本身的左手、 右手，才
13、能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的浮现。“想想 做做”第 1 题遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住本身的 左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后 是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感触感染摆布是相对的。这些 游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。“想想做做”第 2、4 题涉及摆布的时候，要提醒学生先想本身的 左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生 错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。表达语言是多样 的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一 模式的语言，更不要进行说法多样的训练。7 / 7第 7 页 共 7 页
