《怎么给自闭症孩子上好集体课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎么给自闭症孩子上好集体课（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、怎么给自闭症孩子上好集体课 自闭症孩子的认知能力落后，通过一对一的个训,可以有效的提高孩子的认知水平,这也是孩子其她能力发展的坚实基本，因此我们普遍非常注重个训课。但从某种意义上来说，集体课比个训课更重要。什么叫聪颖?就是耳聪目明。可我们的孩子听和看的能力都不好,注意力极度不集中,她怎么可以自己在生活中学习到东西呢？如果能看能听,只要给她足够的时间，她又有什么学不到的呢?在集体课中养成听和看的好习惯,是孩子康复的重中之重。此外，孩子的竞争意识、输赢意识、自我保护意识、基本的交流技巧、课堂中的等待、跟随、关注等意识，都是只能在集体课中完毕的训练任务，这些东西在个训课中是训练不出来的，由于个训课上
2、主线没有集体的环境。我觉得我们孩子回归社会成为社会人的轨迹就是:个人世界集体课家庭社会，这几种过程互相交叉,但很明显，集体课是孩子走向康复回归社会的一种重要的基本环节。因此我们应当懂得,我们的孩子需要什么，这样我们的训练才更有针对性,也才更加的理性。一方面应当从教育学和心理学的角度来理解我们的孩子。她们一方面是个孩子，然后才是一种有着某种缺陷的孩子。一切教育学和心理学的原理都合用于她们,只是一切东西到了她们这里,速度被放慢，过程被分解。理解她们在集体中听指令需要具有的内在和外在的条件，关注她们学习的内心体验和学习动机，我们就会明白为什么一定要保持集体课堂的安静。1、我们的孩子更需要安静的环境，
3、这是孩子听指令的必要前提。一般孩子在幼儿园,教师发指令时，教室是安静的，在安静的环境里孩子才也许听见教师的指令。而我们的孩子,她们本来就有注意力缺陷、就不注意听指令,要让她们听指令,必须有二个条件:第一,环境安静,这样孩子才干听见教师在说话,在发指令；第二,大人要及时辅助，提示孩子教师发指令了。事实上,我们的孩子目前的集体课的环境比一般幼儿园的环境嘈杂不知有几倍，那么多的声音传到孩子的耳朵，就是让几种一般小孩来上集体课,她们也会听的很吃力,实在听不清晰，她们会怎么样呢？一种状况就是不听了，另一种状况就是大喊一声“请人们不要发言了”。我们的孩子肯定喊不出这种话的，她们多半就是不听了。而听，对她们
4、何等重要啊。因此集体课除了教师和孩子,任何辅助人员的语言提示都应当是悄悄话,是在孩子的耳朵边轻轻地说,孩子一种人能听见就可以了。集体课上我们的语言提示有无一种量的把握呢?我觉得语言要尽量简朴明了。为什么呢?要一种一般人同步听两个人说话都是一件很困难的事,何况我们的孩子呢。因此集体课上，我们应当多用动作辅助，辅助目的是让孩子听和看,听和看的目的达到之后,才是对具体课程的辅助。对课程的解说，一种方式是在孩子耳朵边轻轻的说,另一种方式是课后反复解说。在个训课上，教师尽量把孩子的课程分解的很细，在集体课上我们也要为孩子分解,分解她达到目的的环节,分解我们的提示语言，这样在孩子达不到某个规定期，我们才不
5、会觉得有好多话要对孩子说，也不会由于孩子达不到目的而沮丧。、我们的孩子更需要听到自己的声音，这是培养孩子自信体现的有效途径。按照一般的心理学原理,人在比自己强的人面前是比较容易自卑的，不自卑的人是心智较好的有自己思想的人。曾经有人说过，“在孩子面前不要体现的那么聪颖，装装傻,孩子会更有说话的爱好和信心。”的确如此,从孩子的角度考虑一下她们的心里，我们为什么总要体现的那么聪颖呢？集体课上,教师向孩子提出问题,当孩子不会时，家长应当如何辅助呢?我觉得这时,孩子需要的是听教师讲、听教师引导,我们的家长要做的就是辅助她听,再多某些的辅助就是在孩子耳朵边轻轻的说,千万别让别的孩子听见你在说什么。课后再讲
6、，反复讲、反复听，随着课程时间的推移，孩子一定会有自己回答的那一天。孩子在训练的过程中，听见自己的声音,她会很自豪的,那么她就一定会有更大的体现的欲望。在一般环境中，当一般幼儿不能回答时，教师就会给她引导,我们的训练不能背离一般小孩的集体学习模式，如果背离一般小孩的集体学习模式，我们的孩子回到幼儿园、学校,她怎么也许适应呢？如果背离一般小孩的集体学习模式,我们训练的目的又是什么呢?我觉得，在集体课上，隐形目的的实现才是我们应当孜孜追求的,家长要力图明确每节集体课的隐形目的并且有环节得去实现,例如看教师、听教师、跟随教师、积极回答问题、积极举手、关注别的小朋友、争取体现自己等等。在一般小孩的学习
7、环境中,没有一种家长陪伴，而我们的孩子需要家长陪伴。我们来的目的是辅助孩子，可是我们一不小心就会成为孩子康复训练的影响者。没有人天生会带这样的孩子,我们要常常客观地分析我们的辅助与否科学、与否合理。缺少这种分析和反省，我们的康复之路多少带有盲目性。机构训练在孩子的成长过程中只是很短的一段时间，孩子的路很长,我们家长要时时学习、分析、思考、总结，把孩子的康复置于科学指引和理性控制之下。我们应当有一种观念，那就是“当你开始辅助的时候就要想到，我该如何逐渐撤退辅助。”我觉得撤退辅助的意识和技巧比辅助自身还要重要。家长一方面要理一理孩子在各节课上以及课间生活和活动的体现，看看各个环节孩子的能力,拟定辅
8、助的力度,看哪些是要全提示(动作提示加语言提示)、哪些需要半提示（只需要语言或者只需要家长的手势或者很小的一种动作或者表情)、哪些不需要提示（家长可站在教室的边上，看着孩子,如果更进一步的话,家长可在孩子视线里消失一会儿，让孩子独立上课),有环节的撤退可以撤退的辅助,培养孩子独立做事的能力,在她们成功的体验中增强自信。一定要注意,可以让孩子自己做的事情,家长千万不要代劳。例如教师规定孩子搬凳子坐成一排或者坐成半圆,家长最佳不要先摆好自己的凳子让孩子坐在你的面前，这样做剥夺了孩子自己找位置坐的机会,一旦离开家长,她自己也许就不懂得凳子该放哪里。在一般幼儿园和一般小学的学习生活中,课堂上的教师总是
9、在教室里走来走去，回答问题的孩子也总是分布在教室的任意角落,因此我们还要故意让孩子坐在角落里，让她有想措施去关注教师和小朋友的意识和能力。如果不培养这种意识和能力，我们的孩子坐在教室里就不会关注正前方以外方向发生的事情。总之，追随教师、关注和等待别的小朋友的意识和能力很重要,要着重培养。在集体课上，当别的小朋友说话做事时,要让孩子关注和等待。自闭症孩子的康复,具有长期性、艰巨性、特殊性,可以说是一场旷日持久的较劲、一场挑战极限的攀登、一场挑战自闭赢得生命的战争。命运早已经注定,我们必须是一群坚强不屈的战士,我们必须勇敢的接受现实、科学的改造现实。孩子的最后康复取决于两项:一是家长的心里健康限度
10、,二是家长的专业辅助水平。我们的心态真正调节好了吗?打不打孩子应当成为检测家长心态的一种指标。怎么结识打孩子这个行为呢？1、打,是无奈之举，更是无能之举,是最后的措施、是最不高明的措施。一般状况下，能不打就不打。当一种妈妈或者爸爸可以做到基本不打孩子的时候(我们是人不是神,我们做不到绝对不打孩子），那我觉得她的心理就调节得差不多了。2、打,不应当是家长情绪的宣泄,它应当成为教育的手段。当你动手之前,你回答自己两个问题：我是不是在宣泄情绪“,如果答案与否认的,你再问自己第二个问题：“你要打哪个部位？”如果这个问题的答案是明确的，那就表白你此时是理性的。可是，我们的孩子挨过多少冤枉打啊。我们的家长
11、（涉及我自己）诸多时候主线连第一种问题都没有思考过就对孩子动手了。3、如果你实在忍不住打了孩子,那不管她听不听懂，你都要告诉孩子你为什么打她。过后还要有一种人去安慰孩子，一定要让孩子有安全感。巴掌上去了，孩子的自信和能力也许就下来了。奉劝各位家长，固然也提示我自己,管好你想打孩子的那只手！接下来就是融合了，家长一方面想到的就是把自己的孩子送到幼儿园里，这样就是融合了。融合,是将我们的孩子放到一种自然的环境里，受到积极的影响。融合绝对不是知识的融合,而是社会性的融合。不是所有的孩子现阶段都适合融合,要通过特殊的训练达到融合的条件,才干和其她的孩子进行融合教育。能力再强的孩子也需要有针对性的过渡。
12、第一,孩子的选择,在孩子的选择上要选择与自己孩子能力同等,或是差不多的小朋友,教师先理解孩子的社会性及知识方面的掌握状况,最开始要两个小朋友共同上合课,这两个小朋友要有一种熟悉的过程，最初可以什么都不做，只要她们能关注到对方，懂得教师不只是和自己在上课就可以,在长时间的上课过程中孩子们互相之间会建立起友谊和默契感。第二，共同听指令,这是比较基本的练习,由于小组合课是社会性的融合并不是知识的融合,因此在选用内容上要选择孩子们都比较感爱好的内容、较容易完毕的内容来做。两个小朋友中肯定各有千秋，一定要奖励体现好的小朋友,以起到带头的作用，激发另一种小朋友的体现欲!可以运用最简朴的指令以快慢的形式来比
13、赛练习。第三,懂得轮流,一般的个训课都是一对一的形式,孩子们习惯了教师提问完问题就直接回答,在团队课就不是这样的，这就要在小组课中建立轮流的概念。教师将数字1、2、3发给小朋友自己手中并拿一种。让孩子懂得自己手中拿的是几。我们目前来数数，我们要轮流数，教师一定要阐明是轮流数，教师手中拿数字，大声数，然后辅助拿2的小朋友数，再提示手中拿数字3的小朋友数,数过几次后,把数字撤掉，给孩子建立轮流数的概念,可以到谁数的时候拍拍她,或是用视觉提示她到你数了,可以把数的范畴扩大。运用到不同的游戏中,例如水果接龙,词语接龙,轮流拍球,轮流滑滑梯等，都将轮流的概念运用到生活中。第四，目光共同关注，教师在桌子上
14、摆一种物品,教师规定小朋友要注意了，教师在看什么？教师做出比较夸张的表情，专注的看桌子上的物品,让孩子来回答教师所看见的物品,练习熟悉后来增长桌子上摆放的物品，以提高难度，孩子们只有认真观测教师的目光才干说出对的答案。角色互换，由小朋友来做主导，教师来做学生，过渡到小朋友做主导,另一种人小朋友做学生。最后由桌子上的物品过渡到环境中的物品,或者是环境。孩子能通过看你,并看向你看的方向,两人同去观看一种事物,一种情景，可以进行共同交流。第五,互相参照，互相参照是为社会参照打基本，给小朋友建立起参照教师的意识,另一方面才干是小朋友之间的参照。我们的孩子注意力都是非常不集中的,开始的时候可以用无指令练
15、习。教师准备一种小册子，里面有多种食品及孩子们喜欢玩具的图片,教师也要在教室中准备相应的实物双份。教师在不发出指令的状况下，示意小朋友去找到教师所规定的物品，然后教师立即把册子合上,如果其中一种小朋友没有看到教师所规定的物品，教师就提示她去看另一种小朋友她拿的的是什么，她跟随着做也可以得到同样的奖励。以此为基本，可以进行某些简朴的小游戏，由一种懂得游戏规则的小朋友做示范,让另一种小朋友来理解游戏规则。如：跳房子、通过动作猜猜看、做饭、榨果汁等简朴的肢体或是假想游戏。第六，社会参照,有了互相参照的基本,社会参照就可以在小的团队课中应用，教师让小朋友围坐在一起,教师和小朋友每个人都拿着同样的一本书
16、，教师说：“请小朋友翻到这一页。”然后教师让其中的一种小朋友看到自己翻到的是哪一页，那么做到的小朋友同样都会得到奖励。社会参照在小团队课中得到的应用最多,也是孩子此后发展重要的前提，有了参照的能力才干适应团队生活、班级生活,才干和一般的小朋友进行融合。诸多家长觉得大课也要孩子学到诸多知识，其实这只是大课的一部分作用,更多的是要让孩子可以独立地在课堂上与教师配合。教师要从分运用小组课的资源,培养建立孩子的社会互动、对社会规则的遵守、对社会压力的承受、对自我情绪的控制、对语言交流的拓展等等。让孩子学会参与集体活动,感受集体活动的乐趣，从而学会轮流等待,学会安静耐心独立的做事,学会合伙、竞争-是孩子能为社会性的人。小组课的教学导向是：（一）、培养孩子在集体环境下的注意力;(二)、培养孩子在集体环境下学习的能力;（三）培养孩子在集体环境下行为要合适。我们的家长和孩子一起上大课,起到辅助的作用，辅助的目的就是为了撤销辅助，让孩子完全专注的投入到课堂中,配合教师做
