学前教育原理历年真题真题

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1、C.2 6 岁 D.3 6 岁不属于托幼机构组织的活C.家长学校D.家长委09.04一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1. 学前教育的实施主要有两种形式，包括学前家庭教育和（）1-3A. 大众传播媒介的教育影响B.学前公共教育C.学前社区教育D.托幼机构教育2 使幼儿善于体察他人的情绪、理解他人的情感、从 而与之共鸣，改善幼儿社会行为的方法是（）6-214A. 自然后果法B.移情训练法C.生活锻炼法D.社会评价法3.儿童成长最自然的生态环境是（）2-66A. 家庭B.社区 C.幼儿园D.少年宫4 幼儿园的教学实践和理论研究开始于（）8-292A. 19世纪20年代 B.1

2、9世纪30年代 C.19 世 纪40年代 D.19世纪50年代5.对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式 都与社会生活和生产活动有直接关系的是（）1-5A. 原始社会的儿童教育 B.农业社会的学前教育C.工业社会早期的学前教育D.现代社会的学前教育6 我国最早重视因材施教的教育家是（）9-327A. 孔子B.孟子 C.朱熹 D.荀子 7.从近代起，我国学前教育的终止年龄确定为 ()1-2A. 6-7 岁 B.6 岁 C.7 岁 D.8 岁8 20世纪50年代，把“学前教育”这一概念引入幼儿园的是（）8-292A.皮亚杰 B.杜威 C.维果斯基 D.乌索娃 9.我国学前教育基本理论中指岀，

3、教与学的共同基础是（）1-39A. 一日生活B.游戏 C.活动 D.教学 10 在美国，各种日托中心、保育学校托收幼儿的年 龄为（）6-191A. 0 3 岁 B.2 5 岁11. 家庭与托幼机构合作中，动是（）2-68A.家长会B.家庭访问员会12. 目前的研究表明，现已知道的学习类型主要有（）9-329A. 视觉型、听觉型、嗅觉型、书面型和群体互动型B. 视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型C. 视觉型、听觉型、肢体型、口语型和群体互动型D. 视觉型、触觉型、肢体型、书面型和群体互动型13. 一般由各班开办，教师用书面形式及时向家长反映 本班幼儿的最新情况、幼儿的点滴进步、阶段目标和

4、 需要家长配合的工作。这是家庭与托幼机构合作中的（）2-71A.园（所）刊 B.家园（所）专栏 C.家园联系册D.家园（所）之窗14 在假设的情境中，幼儿的利他行为（）6-215A.较多B.较少 C.很少 D.几乎没有15.在学前阶段，最为明显的、直接体现岀来的效益是（）1-32A.内部效益B.社会效益C.个人经济效益 D.个人精神效益16 幼儿园教学的基本途径是（）8-316A.上课B.生活活动C.劳动 D.游戏17.信息时代对幼儿教师的角色提岀了新的要求与挑战，在师幼关系方面，教师要由师幼关系的控制者转变为师幼关系的（）3-100A.协调者与合作者 B.引导者与合作者C.领导者与协调者D.

5、指导者与合作者18 个人本位最典型的代表人物是（）7-230A.柏拉图 B.英格曼C.卢梭 D.乌索娃19.面对幼儿的告状行为，专业化教师会做岀的反应是（）3-116A. 抓紧了解情况，当务之急是消除争端B. 通过转移注意力、大声训斥、拿走玩具、分开、说教等方式息事宁人C. 考虑怎样迅速解决这场纠纷”，尽量不要影响 正在开展的教育活动D. 把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级 管理的依据20 表现岀平静、性情平和、可信赖、克制、有思想、 谨慎、被动等特征的是 （）9-330A.稳定的内倾型B.稳定的外倾型C.不稳定的内倾型D.不稳定的外倾型21.下面不属于师幼关系单向度表现的是（）5-1

6、77A. 教师一一儿童的“代言人”，儿童一一教师的“应 声虫”B. 教师引导者，儿童 探索者C. 教师规则的维护者，儿童 规则的执行者D. 儿童教师的“玩具”，教师 “玩具”的操纵者22 认为“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具 有的一连串经验”的是 （）7-219A.麦克唐纳B.杜威C.坎萨斯D.博比特23. 对幼儿的行为进行辅导的主要和主导力量是() 6-212A.教师B.家长C.班级生活D.集体舆论24. 下面不属于建立优质师幼关系策略的是()5-184A.与幼儿经常性的平等交谈B.与幼儿建立个人关系C.以旁观者的身份观望幼儿的活动D.积极回应幼儿的社会性行为25. 现代优质师幼关系的

7、特征主要有互动性、民主性、激励性和()5-175A.平等性与分享性B.互主体性与平等性C.互主体性及分享性 D.互主体性与启发性26. 从历史上看，“课程”一词最早岀现在我国的()7-218A.汉代B.唐代 C.宋代 D.明代27. 当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继 续自己的活动。这体现了哪种师幼关系？()5-158A. 幼儿从与教师的关系中获得关爱B. 教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中C. 良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注D. 幼儿获得来自教师的安全感28. 结构主义的幼儿园课程提倡()7-249A.平行式课程B.

8、螺旋式课程 C.直线式课程D.渐进式课程29. 认为“教师应当是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者”的理论流派是()3-101A.成熟主义理论B.精神分析理论 C.行为主义理论 D.社会建构主义理论30. 意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是()8-314A.合作教学B.直接教学C.间接教学 D.支架式教学【1-5.BBACA;6-10.AADCB;11-15.BBDAD;16-20.BACDA;21-25.BDACC;26-30.BDBBA 】二、名词解释(本大题共4小题，每小题 4分，共16 分)31. 学前教育价值取向1-15答：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对

9、学前教育活动的属性、功能等做岀选择时所持的一种倾向。32 幼儿行为辅导 3-108答：指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为 表现的矫正和治疗。33. 儿童观3-105答：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要 涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等等。34 .课程模式7-236答：课程模式是课程实施的要素及各要素之间的 联系所构成的课程方案或课程框架。三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)35 简述各国重视托幼机构教育质量评价的原因。10-377答：各国重视托幼机构教育质量评价是有一

10、定原因的，其原因概括起来有以下几个方面：(1) 社会基础(2) 资金基础 理论基础可以说，正是因为有了以上原因的促进和推动，才 有了现在西方国家托幼机构教育质量评价的一系 列理论和方法，才有了托幼 机构教育质量评价的繁 荣局面。36. 简述托幼机构与社区合作的途径。 2-78 答：(1)在社区教育委员会的领导与协作下，开展托 幼机构与社区的合作(2) 密切联系社区内各种机构组织通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区 的合作37. 简述幼儿园教学活动的特点。8-297答：平等性(2) 目的性与计划性(3) 广泛性(生活性)多样性38. 简述幼儿教师专业化发展的基本途径。3-122 答：幼儿教师成

11、为专业化的教师的基本途径主要有如下几条：(1) 观摩和分析优秀教师的教育教学活动(2) 微型教学(3) 教育活动决策训练(4) 通过反思来提高组织教育教学活动的能力四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分) 39联系实际，分析幼儿园物质环境创设的系统性原则。4-132答：过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很 少在环境创设中考虑系统性。这是对环境的教育功能缺乏认识的表现，也是环境布置缺乏目标意识的表现。因此，这里强调环境创设要有明确的目的性、 计划性、系统性，而不能盲目或随意。这就要求利 用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持 横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有 较密

12、切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。前后更替的内容要注意纵向联系，前 面内容是后面内容的基础。后面内容是前面内容的深化和拓展。活动材料的更替要遵循由简单到复 杂，操纵由易到难。40 结合实际论述支架式教学方式在幼儿园中的运用。8-313答：支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论 为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过 支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转 移给幼儿自己，最后撤去支架。（1 ）在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教 学，使幼儿掌握、建构、内化那些能使其从事更高认 识活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和 认知水平相一致的，但是，一旦

13、他获得了这种技能， 便可以更多地学习进行自我调节。（2）支架式教学一般包括：预热、探索、独立探索这 几个环节。教师通过这几个环节逐步减少对幼儿的指 导，最终放手，让幼儿独立发现、独立探索。（3 ）支架式教学首先肯定学习是一个主动的过程，幼 儿原有经验和发展水平是学习的基础。（4）同时，为了确保学习的有效性，教育者必须不断 挑战新任务和提供必要的支持，并帮助幼儿不断从借 助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。 这里，设置问题惰境，提岀具有挑战性、能引发幼儿 新旧经验之间冲突的任务，弓I导幼儿意识到问题的冲 突，并提示解决问题的线索，便成为教育者有效的支 架行为。（5）问题在教师的提问下产

14、生，冲突在教师的提问下 明朗化，教师的提问又给岀了解决问题的线索。教师 的几个问题像一个支架，把孩子的经验提升到了一个 新的水平。五、应用题（本大题共10分）41 材料1:据史书记载，北宋元丰年间，饶州有一人因从小就能熟读经书而做了官，被誉为神童。于 是，当地有孩子的人家都逼着家里的小“神童” 熟读五经。但是，小孩生性好玩，不肯好好 背记。为此，家长将这些“神童”放进竹篮中， 吊上树梢，使其无法玩耍。不少家长还请来家教。 孩子背完一经，先生就能得到孩子家长的若干铜 钿，作为酬劳与奖励。结果，饶州许多孩子被活 活逼死。材料2 :近些年，不少机构或个人推岀了名目繁多 的培养神童的所谓“方案”、“工

15、程”等等。在 “不要让自己的孩子输在起跑线上”的刺激下， 很多家长趋之若鹜。例如：某培训机构曾经推岀 了一个计划，号称只要孩子从小接受他们的培训， 10岁时就能赶超大学生。并且，不需要任何筛选,只要交钱，所有孩子都能成为“神童”。从功能论的角度，对以上材料中的现象进行分析。1-28答：（1） “超前学前教育”或“神童学前教育”所依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。“超前 学前教育”等的一个重要理论依据就是个体多方面 素质发展的关键期在儿童期。关键期或敏感期的确存在，关键期是指在某个时期儿童最容易学习某种 知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期， 发展的障碍就难以弥补。但是，这并不意味着错过 关键期后发展障碍就完全无法弥补。“超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期的作 用推至极化