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1、攻克文言文:推断文言实词词义之八大法一、以形析义法。中文是表意文字,一种中文的形体构造常常与这个中文初始所示的词义有或近或远的关系。中文中的形声字占0以上，其义符也为我们领悟词义提供了有利条件。我们完全可以通过中文的形体构造特别是义符来探求、解说实词词义。如:“谈沧溟之广觉得知海,不如贾客之一瞥；疏八珍之谱觉得知味,不如庖丁之一啜。”“沧溟”均有表意形旁“氵”,其义应与水有关，联系背面“知海”二字，可鉴定“沧溟”为“大海”的意思;“辍”字，口旁，与吃、喝、叫有关,联系前面的“知味”,就能推断其含义是“吃”或“尝”。再如:“(先轸）免胄入狄师，死焉。狄人归其元,面如生。”(左传？僖公三十三年）“
2、元”字由上下两部分构成，下部“儿”指人，上部“二”指明字义所指部位在人体顶部。故“元”是表达“人头”的意思。又如“冠”,字形由“寸(手）”、“冖(帽)”、“元”构成，表达手拿帽子戴在人头上。“寇”由“冖（房屋)”、“攴（手持棍棒）”“元”构成,表达手持武器入屋击人头部,因而“寇”指“盗贼”。“冠”、“寇”中的“元”都表达人头。二、以音猜义法。古代汉语中,语音和语义有一定的关系,我们可以运用声训（训诂学术语)原理,找到通假关系,用本义去解释借义。如:“甲兵顿弊而人民日以安于佚乐”,句中“顿”与“钝”字形相似,读音相近，“钝”的含义是“不锋利”,“甲兵顿弊”就是“甲弊兵钝”,意即长期放弃战备，铠甲
3、破弊，兵器也不锋利了。“顿”通“钝”。又如：昌期少年，不闲吏事,(闲:空闲）（湖北卷试题）。句中“闲”与“娴”通假,“熟悉”的意思,“娴于辞令”即为明证，“不闲吏事”就是“昌期少年，不熟悉吏事”的意思,因此,试题把“闲”理解为“空闲”就是错误的。三、温故知新法。对于某些词义不明，就要回忆它在哪些已学过的课文中浮现过，是什么意思,哪种含义与这个语言环境切近，由此推求它在此处的含义。如：“及之而后知，履之而后艰。”句中“及”已知学过的义项有“赶上”“达到”等意思,“及郡下，诣太守,说如此”(陶渊明陶花源记）即是根据。这里用法与“达到”相接近,但不确切。“达到”可引伸为“接触”,由此再引伸为“实践”
4、。该句中“及”即为“实践”的意思。“履”字,已知学过的有“鞋子”之义。如“郑人买履”，接触过的成语有“如履平地”、“如履薄冰”,其中“履”均作“以足踏地”讲,这是“履”的本义。此句中的“履”应是在本义的基本上引伸为“走过”、“通过”或“实行”的意思。再如：富人不占田籍而质人田券至万亩(质：质问)（重庆高考试题）“质”字，已学过的有“做人质”“做抵押品”的意思（“于是为长安君约车百乘，质于齐，兵乃出”即为明证）,全句意为“有富人不占有田籍却以别人的田券作抵押霸占土地万亩”。又如,高考题判断下列选项的正误：A、讽帝大征四方寄技讽：劝告。B、咸私哂其矫饰焉哂:讥笑。C、恐为身礼物,每遇人尽礼遇:优待
5、。、太宗初即位,务止奸吏务:致力。本题考察理解常用实词在文中的含义，所考察的这几种实词的确是在古诗文中十分常用的,或曾在课文中见过，或在常用成语中使用，我们完全可以比照有关的句子去理解:A项中的“讽”比照“邹忌讽齐王纳谏”（邹忌讽齐王纳谏)，B句中的“哂”比照“夫子哂之”(子路、曾皙、冉有、公西华侍坐），项中的“遇”比照“遇臣甚厚”，（陵信陵君窃符救赵）,D项中“务”比照“除恶务尽”等等。它们各自与课文中的这些句子或成语相似的词意思同样，然而，毕竟本题有一定难度。C项中的“遇”解释为“优待”似乎也对的,无论是“遇臣甚厚”还是“每遇人尽礼”，“遇”句均有“优待”之意，但可以从两个角度入手加以辨析
6、解决：一是“遇”这个词自身不含“优”的意思，只是看待；二是联系原文段上下文来看，后半句“遇尽礼”合在一起为“以礼善待”之意。因此“遇”应为“看待”的意思，故项解释是不对的的。 四、以今推古法。 即以现代汉语中的合成词,成语语素意义来推断该语素在古汉语中的含义。例如，前面例句中的“疏”字,在现代汉语中构成的合成词有“疏通”“疏导”“疏浚”等词,这些词中的语素“疏”,与“通、导、浚”都是同义并列，因此，“疏”解释为“通”,这样“疏八珍之谱”就迎刃而解了。又如:可以喻大（喻:比方）（辽宁卷高考题选项）现代汉语有成语“家喻户晓”、“不言而喻”，其中“喻”均是“明白、理解”的意思，选项文句意为“(我陈述
7、的事情虽然小),但道理可以和大事相通。”故选项解释是错误的。 五、互文见义法。古人常在并列短语、对偶句、排比句的相应位置是使用同义词或反义词,只要懂得其中一种词的含义，就可以推断出另一种词的含义。如“彼竭我盈，故克之”（曹刿论战），“彼竭我盈”是由两个主谓短语构成的并列短语，处在相似位置的“竭”和“盈”是两个意义相对的词（由彼、此相对可以推知）,已知“竭”是“枯竭”,可推知“盈”是“充盈”。再如“求全责怪”、“化险为夷”两个成语中，“责”与“求”相对，“责”与“备”相对，并且可以判断它们是同义关系;“夷”与“险”相对，并且是反义关系，“夷”就是“不险”,就是“平坦、平安”之意。又如“春省耕而补
8、局限性，秋省敛而助不给”。句中讲“春”“秋”两季之事，“春耕”对“秋敛”,可推出“敛”即“收割”;“补局限性”与“助不给”相对,“助”即“补”,“给”即“足”,成语“家给人足”可资佐证。 六、随文断义法。 一种词在不同的语境中一般会有不同的意义,推断词义的基本原则就是要把词放到句中去理解，根据已知条件加以仔细研释。如项脊轩志说：“借书满架,偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。”句中“借”字，教材注解为“借阅”，就大为不当。由于，借阅一本几本书尚可，哪有“借”满架书之理呢？况且,归有光是书香门第，所读之书又不会是什么珍本秘书，一般是用不着去“借”的,此处“借”当理解为“堆叠”之意为妥。再说“偃即啸歌”
9、也决不是教材编者所说的什么“悠然自得”“豪放高歌”，由于这太不合情理了。满架之书，不好好读,还要搞什么“自得”“高歌”，岂不是心浮气躁,用心不专？其实这四个字是描写她读书非常“投入”的情景,“偃仰者”，头之低昂也;“啸歌者”,放声吟诵也。又如“彼非不欲多负,力不赡也。赡:赡养(北京春招题)”，原文是讲一种相貌奇特而力大无比的汉子,不怕毒蛇猛虎，常在夜间打柴,并且独自能背二百四十斤，一般人只能背一百斤,她把柴卖给别人，只收取百斤柴的钱，人们不解其中缘故而问她，她说了上面这句话，意为,她们不是不想多背,而是力量没有我大,没有措施。句中把“赡”误解为“赡养”毫无语境根据,应解释为“足够、充足”之类的
10、意思才对。 七、成分分析法。根据词语在句子中的语法位置、功能、作用来推断词语的含义，这种措施叫“成分分析法”。如,同样一种“微”字，在“白公奔山而缢,其徒微之”中,它做谓语，并且带有宾语,释为“藏匿”;在“微行入古诗”中,它做状语,修饰“行”，释为“暗暗地，隐蔽地”;在“微风鼓浪”中，它做定语,限定“风”，释为“微小、单薄”。又如“（优孟）多辩，常以谈笑讽谏辩:辩驳“（全国卷试题)句中“辩”作“多”的宾语，显然只能翻译为名词“辩才”,尚有“庭除甚芜,堂屋甚残除:废弃”(浙江卷）”,句中“庭除”“堂屋”均作句子主语,“除”翻译为动词“废弃”显然不对，应译为“台阶”才讲得通。 八、逻辑分折法。如“
11、陈胜、吴广乃谋曰:今王亦死，举大计亦死，等死,死国可乎”这句话中的“亡”与“举大计”并举,而其成果都是“死”,可见它决不会是“死亡”的意思，而只能是“逃亡”的意思。句中的“等”字,也不是“等待”的意思，它是承上句的两个“亦死”而来,意思是“同样”。高中语文文言文实词含义推断八法一、语境分析法(根据上下文意思推断词义)文言实词绝大部分是一词多义的，词义是不定项的，完全采用逐词逐义识记,是主线不也许的,但我们可以结合上下文来鉴定实词的含义,上下文这个语境是相对稳定的，语境可以协助我们拟定词义的。例如：（6年全国高考题）“世方雷同,毋以此贾祸”,题目中给的词义是：贾祸消除祸害。我们根据上文内容可以鉴
12、定是错误的。原文是针对郭永的抗上举动,有人劝告她不要招惹祸害。“贾”虽然由“做买卖”可以引申出“消除”、“除去”的意思,但在具体的语言环境中，我们可以推断出它的另一义项是“招引”、“招惹”。二、构造分析法（根据整句中相应词语的意思推断词义）文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象诸多，在两两、三三的对举句中，位置对称的词语一般词性相似、词义相近或相反相对,这样通过对已知词语的词义、词性分析，就可以推知未知词语的词性、词义。例如:“亡国破家相随属，而圣君治国累世不见也。”(屈原列传)。上下句以“而”相连，表并列关系，据“亡国破家”这个并列构造的短语可推知“圣君治国”亦当为并列关系,译为“
13、圣明之君，治平之国”。若译成“圣明的君主治理国家”,则为主谓关系，与前句构造显然不相相应。再如:“故劳苦倦极,未尝不呼天也;疾痛惨怛,未尝不呼父母也。”(屈原列传）。“劳苦倦极”与“疾痛惨怛”相对。“疾痛惨怛”并列陈述几种状况，译为“疾病、痛苦、凄惨、忧伤”，那么“劳苦倦极”的“极”就不可译为“极点”。三、语法分析法(根据词在句中的语法功能推断词义）句子的构造是固定的,组合是有规律的，词在句中所处的语法位置,为我们推断词义提供了根据。如主语、宾语常由名词、代词充当,谓语大多由动词、形容词充当,状语大多由副词充当等。例如：(全国高考题）“自放驴,取樵炊爨”，题目中给的词义是：樵打柴。“樵”字前有
14、动词“取”，后有动词“炊爨”,上下联系起来，不难推断出它处在宾语的位置,是名词，应当是“木柴”的意思,“打柴”是动词,明显不当。四、联想推断法（根据学过的知识推断词义)高考文言文阅读所考察的实词,其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此，我们要善于根据课内学过的知识举一反三，互相比照,辨其异同,以解决试题中的实词词义问题。例如:(全国高考题)“城之不拔者二耳”，题目所给的义项是：拔被攻取。根据廉颇蔺相如列传中的“其后秦伐赵,拔十城”的“拔”当“攻取”讲,再结合语境,可以推断答案是对的的。“齐人追亡逐北”,题目所给的义项是:北指败逃者。根据过秦论中“追亡逐北，伏尸百万,流血漂橹”的“亡”当“
15、逃亡的人”、“北”当“败逃的人”讲,可以推断答案也是对的的。五、邻字协助法（根据相邻的字来推断词义）文言文中,有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的,它们可以提成两种状况:一是偏义复词，一是同义复词。偏义复词，用义偏在其中一种语素上，另一种语素只是起陪衬作用；同义复词是同义复用。例如:“曹操之众远来疲敝”中的“敝”，根据它与“疲”相邻的特点，可以推断出它的意思也是“疲劳”。再如:“今主上幼冲，贼臣虎据，雄才奋用之秋也”，其中“冲”按常用义比较费解,如果由它的邻居“幼”字来协助的话,则迎刃而解，可以推断是“年幼”的意思。六、成语相应法(借助熟知的成语推断词义)在成语中保存了大量的文言词义
16、，我们在掌握了一定量的成语后，便可以根据某些成语的意义、用法，推断出文言词义。例如:(全国高考题)“城之不拔者二耳”,“拔”有两个重要意思：一是抽出、拔出,二是高出、超过，其义项可分别见于成语“拔苗助长”、“出类拔萃”。“攻取”义是由“拔出”义作了引申而来的,古时攻城必拔敌方军旗,拔下军旗即为“攻取”，再考虑上下文的语境，也可推断解释为“被攻取”是对的的。七、古今比照法（以古今构词特点比照推断词义）汉语词汇中一部分词,古为今用,但意义往往不同，最忌望文生义，“以今律古”。这里要特别注意古今构词特点,古汉语以单音节词为主，双音节词往往有其固定义项。例如:（全国高考题)“实欲连兵南面而王齐”中的“南面”,现代汉语词典有两个义项：一是指“南边”，即表达方位的“南面”,在这个意义上古人单说“南”而不说“南面”
