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1、【双减下的教学研究】：初中地理作业设计的优化策略与课堂教学基本要求【摘要】随着国家的发展进入新时代，国家开始不断重视教育领域的发展，积极推进双减政策的落实，致力于为现代学生减压减负，使他们能有更充足的时间去发展自己的兴趣爱好，最终成长为德智体美劳全面发展性的人才。在初中地理作业的布置过程中存在着一些的问题，这是与双减政策相违背的。本文主要对现有的地理作业布置进行分析，找出地理作业布置过程当中存在的问题，针对这些问题提出了相关的有效性策略。【关键词】双减政策；地理作业；优化策略【正文】初中地理作业是课堂的延伸，同时也是开展地理教学的重要组成部分，在学生的地理学习中所发挥的作用是不可忽视的。很多学
2、生会因为在日常生活中难以接触到地理知识,而对学习地理产生畏难情绪，这种情绪会让他们在做地理作业时产生极大的抗拒心理。教师要清楚的认识到学生发展的这个特点，在积极响应双减政策的基础上，要积极的创新初中地理的作业形式，不断增强地理作业对于学生的吸引性，帮助学生提升地理学习效果。一、初中地理作业布置存在的问题1.作业要求统一，缺乏针对性教师在进行地理作业布置的时候，为了方便检查，经常会让全班学生都做统一的作业，而且每天的作业内容大体都是相同的，不是给学生布置背诵的作业，就是让学生做练习册。在这个过程当中，教师极大的忽视了学生的个体差异性，搞一刀切使得布置的作业对于学生而言没有丝毫的弹性。对于接受能力
3、强的学生而言，教师布置的作业没有丝毫的难度，难以满足他们的学习需要；对于学习能力差的学生而言，教师所布置的作业是极难的，很容易出现不写作业或者是作业抄袭的现象。2.作业形式固化，缺乏灵活性在初中时期，因为班容量较大，经常需要一个教师，同时面对着几十名学生，教师为了检查作业时方便，经常会给学生留书面形式的作业，这样在第2天检查的时候，教室只需要让学生将做好的作业放在书面上就能够很方便的进行查阅了。但其实在地理学习的过程中，学习地理不能仅通过书面操作来进行，地理知识是丰富多样的，釆取固化的作业形式会极大的限制学生的地理学习效果。单调的作业形式会让学生觉得学习地理就是为了做对题目，只要做对题目，获得
4、分数即可，这样的心理会极大的抑制学生的个性发展，难以更好的提升学生的综合应用能力。3.作业内容单调，缺乏趣味性教师经常会为学生布置背诵地理常识，做地理习题册的作业，这样的作业布置是没有任何新意的。有时候在学习完新的地理章节后，即使教师不说，学生大概也能猜出今天所留的作业，有些学生甚至会提前做作业，然后进行答案分享，这极大的违背了教师布置地理作业的初衷。在这样的作业布置过程中,教师指定题目让学生去做，极大的忽视了学生的学习需求，这会让学生认为做作业仅仅为了完成教师布置的任务，他们难以在做作业的过程当中进行知识的巩固，往往仅仅为了应付了事,以这种态度所做出来的作业是没有任何实效性可言的。二、提升地
5、理作业布置有效性的策略1.设计复习巩固类作业，增强作业环节的针对性设计复习巩固类的作业主要是为了帮助学生进行课堂知识的回顾，让学生能够通过做作业来更好的回忆起上课老师所讲过的重点知识点，帮助学生更好的加深对于知识的记忆。教师要对学生在课堂当中的表现进行更加细致的观察，要根据学生认知水平的高低来进行合理的作业布置。在这个过程当中，教师能够积极的发挥自身的引导作用，给学生提供充足的机会,让学生能够通过自己的力量来进行知识的总结和归纳，帮助学生在头脑中建立起知识框架，让学生能够更加灵活地将所学知识串联起来。教师还能够为学生分组，为学生创设合理的问题情境，让学生带着问题去进行知识的复习，学生能够通过自
6、主探索或者是小组合作的方式来寻找问题的答案，在这样的过程当中，能够极大的锻炼学生与人交际能力以及思维能力的发展。比如在进行人教版七年级上册发达国家和发展中国家的教学时，教师引导学生进行分组，教师能够就课上所讲的发达国家特点、发展中国家特点以及发达国家与发展中国家之间的差距展开提问，让学生通过小组讨论的方式来组织答案，之后不同小组通过抢答的方式来回答老师的问题，教师要及时的对表现好的小组进行表扬。表扬过后，教师要积极的发挥自己的引导作用，带领学生将课上所学的知识进行梳理，帮助学生建立起清晰的知识框架。2.设计拓展延伸类作业，增强知识使用的灵活性设计拓展延伸类的作业，主要是为了锻炼学生对于知识的应
7、用能力，学生学习地理知识并不但仅为了应付考试，更是为了增强自身的文化底蕴，能够将所学灵活的应用到生活实际中。拓展延伸类作业并没有固定的答案，主要是依靠学生对于知识的理解来进行作答，学生作答出的内容能够体现出学生对于知识的掌握程度。在做这个类型的作业过程中，学生需要充分的联系课上所学知识，对自己的语言进行合理化组织，能够更好的帮助学生提升个人思维能力。教师能够通过检查学生的作业情况来了解学生对于知识的掌握情况，能够让教师对于学生的接受能力有一个更为深入的了解。教师在布置这个类型作业的时候要注重将作业与学生的日常生活联系在一起，帮助学生更好的感悟地理知识与日常生活之间的联系，让学生能够更加灵活的使
8、用所学知识来解决实际问题。比如在进行人教版七年级上册气温和气温的分布的教学时，教师为学生布置作业，让学生放学回家后去看天气预报，让学生看一看统一地区一周内的天气变化情况以及同一天不同地区的气温差异，调动起学生对于学习气温这个课的好奇心,让学生了解到课上所学的地理知识在日常生活当中是能得到极大应用的，这样学生在学习地理的时候才会有更大的积极性。3.设计综合主题类作业，更好激发学生的自主性涉及综合主题类的作业，主要是为了锻炼学生的知识迁移能力。在设计这种类型作业的时候，教师要重视，从学生的兴趣出发，为学生创设出更加灵活多样的作业形式，积极的调动起学生进行地理学习的自主性，让学生对于做地理作业有更多
9、的积极性。教师能够让学生做一些调查性的作业，让学生通过调查来更好的搜集与地理知识有关的信息，在做调查的过程中,学生是调查展开的主体，学生需要依靠自己的力量去推动调查的进行，在这样的过程当中，学生的主体地位被极大的凸显，通过实际的锻炼能够帮助学生更好的提升个人能力，让学生更好的感受到进行地理学习的快乐。比如在进行人教版八年级上册南北气温的差异的教学时，教师为学生布置课后调查南北气温的作业，让学生充分利用课后时间去查阅相关资料，搜集出在不同的季节南北气温的差异变化。在这样的过程当中，学生需要通过自己的力量去进行资料的鉴别以及整理，能够极大的锻炼学生的个人能力，让学生在完成地理作业的同时获得能力的更
10、好成长。学生做好了充足的前期准备工作，教师在开展课程时也能更加顺利，能够促进地理课堂效率的更好提升。【结束语】综上所述，教师要及时的注重教育领域的政策变化，要清楚的认识到在现有的初中地理作业布置当中存在的问题，要不断的完善自己的日常工作，积极的探索可行性的地理作业优化策略。同时教师还要清楚的认识到学生是学习的主体，要积极的为学生的学习创设良好的外部环境，要不断的丰富作业形式,更好的增强地理作业的趣味性，这样才能更好的调动学生学习的自主性，让学生能够以更加积极的态度来对待地理作业。初中地理学科课堂教学基本要求义务教育地理课程是认识人类地球家园的一门基础课程，贴近生活，注重自然与社会，具有综合性和
11、实践性等特点，对培养学生的人地协调观、家国情怀、全球视野等具有不可替代的作用，同时对培养学生的批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。地理学科课堂教学，要以落实立德树人根本任务为地理学科育人的方向指引，体现地理课程在培育“全面发展的人中的独特价值，遵循学生的思维发展水平、认知特点和地理教学规律,将课程标准提出的课程基本理念体现在教学设计、教学实施、教学评价等具体的地理教学实践中。一、教学准备课堂教学要以研究为基础，注重发挥学科教研团队合力，釆取专题研讨、集体备课的方式，形成课堂教学的专业方案。(一)课标研读课程标准是课堂教学与评价的依据，教师要认真研读课程标准，明确课程性质、课程基本理念、
12、课程设计思路，理解课程基本目标，把握课程内容标准及活动建议的具体要求，了解教学建议、评价建议等。(一)教材解析要系统研究和深入理解教材，分析教材前后联系，明确课时教学内容在学科课程体系中的地位和作用。基于课程标准，了解教材编写意图，把握教材内容及结构，确定课时教学重点。通过多版本教材对比、专业书籍及网络资源延伸阅读等方式，深入解读教材所提供的案例、材料和活动，树立“教材是最基本的教学资源但非唯一资源”的教材观，创造性地使用教材。(三)学情分析通过前置作业、访谈、问卷调查等方式，全面了解学生在已有知识、生活经验、认知能力、学习习惯等方面存在的共性特点和个性差异，针对教学内容，从“已知、未知、能知
13、、想知、应知、怎知”等方面全面分析学生情况。针对学情，定位教学目标，着重把握学生对于新知学习可能存在的认知困难，明确教学的难点，优化教学过程与方法，釆取有效的教学策略，以满足不同层次学生的学习需要。（四）教学设计1.教学目标教学目标是教师预期的学生学习结果，既统领教学设计的内容、方法、活动、评价等部分，也能够帮助学生明晰自己的学习方向。教师要在研读课标、解析教材和分析学情的基础上确定教学目标。教学目标要与地理课程目标保持一致；课时或单元教学目标的表述要充分体现不同阶段地理课程核心素养培育的侧重点和特点，从地理课程整体性角度和学生发展连续性角度统筹考虑，体现不同阶段学生学习的特定要求。教学目标的
14、设计还要充分考虑学生差异，注重不同学生的学习程度、学习需求、个性特点等，做到因材施教。要正确表述教学目标，一般包括行为主体、行为条件、行为动词、地理核心知识和表现程度,避免机械套用核心素养名称，把握好从知识技能到核心素养的认知发展逻辑，表述要明确、具体、可操作、可评价。2.课堂评价教师要树立评价意识，把形成性课堂评价作为有效教学的基本保障。倡导逆向设计的原则，在目标确定后，先思考目标“可不可评”“如何评”,再针对目标设计评价任务。课堂评价设计应以教学目标为依据，贯穿于教学过程中，体现地理学科特点，对学生的答问、演讲、演示、绘图、观察、观测、实验、制作等活动，进行及时的诊断性、鼓励性、指导性评价
15、，使评价过程成为教育过程，实现目标-教学-评价的一致性。评价任务要融于教学活动,可结合具体课堂教学内容、学情、学习方式等，实现评价主体的多元化和评价方式的多样化。要设计有效的评价手段和工具，收集学生学习证据，为教师准确评估课堂学情、及时分析教学目标达成状况、合理调整教学设计提供依据，从而确保学生在学习、真学习，学有兴趣、学有所得，达成课程标准的相关要求。3.教学内容地理课程资源丰富、教学素材多样，教师在进行内容选择时，应以课程标准为依据，紧扣教学重点，围绕地理事物和现象的本质特点，强化其空间差异和空间联系，牢牢抓住人地关系这条主线。教师还应注意把真实环境中的地理事物和现象、社会热点、学生体验等
16、素材组合成有内在逻辑的内容组块，将教学内容结构化，避免碎片化的内容表现和割裂式的学习过程设计。能够根据实际情况将课程内容进行适当的整合与重组，尝试项目式学习、单元式学习等综合程度较大的内容组织方式。在课程内容标准要求的基础上拓展和补充学习内容时，应考虑学生的实际学习需要和接受能力，避免造成学生的学习负担过重。4.教学方法要根据教学目标、教学内容、学情、课程资源以及教师自身特质，选择适切的教学方法。注重启发式、互动式、探究式、案例式教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，提升学生分析和解决问题的能力。注重创设教学情境，建立地理学习和生活实际的关联，让学生获得解决地理问题的真实体验，引导学生面向生活、主动学习。教师要尽可能地借助信息技术获取地理文献、地图、地理视频等形式的信息。重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方法，逐步发展从地理图像中获取地理信息的能力
