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1、对“以情带兵”的几点思考 “以情带声,声情并茂” -歌唱教学中激发学生的情感初探 摘要。长期以来,音乐艺术和情感的关系,以及情感培养在音乐教学中的地位与作用,一直是音乐理论界和音乐教育界颇有争议的问题之一。作为一个音乐教师，必须面对这个问题，清楚地了解音乐艺术与情感的关系，否则将无法很好地完成音乐教学任务 关键字：歌唱教学情感教学体验 情感是包括音乐在内的任何艺术的组成部分，古语曰”诗言志，歌咏言”。这已明确指出了情感在音乐艺术中的地位与作用。我们认为,任何艺术源于生活，高于生活。任何艺术都以自己特定的形式和技巧更集中更强烈地反映生活。当然也通过特定的形式和更集中更强烈地表现人在生活中的情感。
2、因此,情感与形式在任何艺术中都是固有的、内在的、不可缺少的成份。从歌唱教学来说，如果演唱者只有激情，而没有扎实的歌唱技能技巧,那么,即使演唱者对作品形式所含的内在的情感理解和体会得再深,也无法充分地表现出来。相反，如果演唱者只掌握了表现作品形式的娴熟的技巧，而没有情感，只能象钟摆一样机械地表达作品的形式含义，那么歌唱唱是乏味的,难以打动听众的。从这一观点出发，我们认为，在歌唱教学中,技能技巧的训练和情感培养是同样重要的，相辅相成的。这两方面在音乐教学中都应有自己的位置，都应作为教学的内容。 在过去的歌唱教学中,为了能让学生体会歌曲情感,我们只是一贯强调要”有表情地唱”“有感情地唱”。殊不知,学
3、生根本无法知晓这歌唱”表情”“感情”从何而来。在平时教学中，我们也不难发现:音乐课堂上，学生的歌曲演唱尽管音准、节奏十分准确,无懈可击，但给人的总体感觉却是白开水,淡而无味，达不到情感共鸣。其实这是由于学生缺少对歌曲情感的体验,他们的体验都太肤浅，从而导致歌唱时感染力的匮乏。所谓情感教育是指教师在教学活动中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，激发、培养、调动学生的情感,满足学生情感因素需要的教学。教师怎样才能促使学生发自内心地表达歌曲的情感，使歌唱真正做到”以情带声”、”声情并茂”,我从 实际教学出发，谈几点切身感受。 一、挖掘歌曲内涵,加强情感对流 不同的歌曲，都有不同的
4、风格和音乐情感。加强学生与教材的情感交流,既是激发学生自觉感受音乐情感的重要条件,也是更好地落实情感目标不可缺少的手段。在歌唱教学过程中,教师可根据教材特点，挖掘歌曲自身魅力，以此激发学生主动感受歌曲情 感。 1、借助歌词,体会歌曲意境 “书读百遍，其义自现”,歌词也一样，让学生细细揣摩,体会歌词内在的韵律、深刻内涵以及所蕴含的情感,再配以歌曲旋律朗诵,使他们陶醉其中，兴趣便油然而生。如在教学小白船时,我将如诗般的歌词与歌曲伴奏完美结合,带领学生走进了一个美好的神奇夜空当中。学生纷纷要求发言，有的说想到了一首儿歌”弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖,我在小小的船上坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天
5、”；有的说想到了美丽的童话故事”嫦娥奔月”;还有的联想到登上宇宙飞船去探索宇宙的奥秘学生轻松地进入了歌曲意境中，在优美的旋律中。虽然演唱还很稚嫩，有些地方音准也把握得不够好,但他们轻柔的声音、丰富的表情、自然的呼吸无不表明了他们对歌曲情感 有了相当深的感受。 2、凭借画面，走进歌曲情境 利用画面再现歌曲情境,实际上就是把歌曲内容形象化,符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。第一册中的国歌是作为欣赏曲编写进教材的,课堂中当我给孩子们欣赏后，有个学生突然大声说道：”老师,听到这首歌我好想去打架。”显然这是孩子不正确的感受,而此时班上有人反对,有人赞同，已经乱成一团了。幸好之前已准备了相关音响
6、资料：上万名勇敢的战士正冒着敌人的炮火冲锋陷阵,同时响起了冲锋的号角-”前进，前进,前进”。在庄严的国歌声中,万人注目着天安门前的升旗仪式随着屏幕上出现的画面，学生的表情随着歌曲的旋律时刻变化着。他们一字一句的跟着,稚嫩而又笨拙,欣赏课仿佛成了唱歌课。我心潮澎湃，激动不已,为学生的歌声而激动， 我想这正是音乐的魅力所在吧。 二、创设歌曲意境,激发情感投入 音乐教师既是美的传播者，也是情感的培育者。除应具备挖掘教材的能力外,还需要有较强的教学能力。歌唱教学时,可运用多种手段方法营造情感氛围,打开学生情感的闸门，与音乐产生共鸣，获得情感熏陶。 1、感受美妙旋律，激发学唱热情 音乐的旋律之美能对孩子
7、的思想感情产生强烈的感染作用，在教学中我们要充分挖掘歌曲旋律的内在美。运用各种方式巧妙地引导学生直接面对音乐,与作品情感相互碰撞，与学生心灵发生共振,使音乐诠释的乐思在每个学生头脑中奔涌。 （1)完美范唱营造意境 在教学中，教师的情感无疑是影响学生情感的众多中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师可通过独特的音乐艺术手段-范唱,以自己的道德情感，理智情感和审美情感来唤起学生情感的共鸣。如在学唱歌曲大海时，要求学生把握歌曲温柔、甜美的情感。我说：”请大家闭上眼睛,听听老师唱的大海是什么样子的。”我边唱边配以海水起伏的律动。孩子们不时摇晃着身体,或是微闭双眼,静静地感受美妙的音乐情 感,他们被
8、优美的旋律完全陶醉了。 又如在教授歌曲我是草原小牧民时，我根据歌词意思在范唱时加入了草原典型动作,如骑马、甩鞭等,这立马激发了学生兴趣,点燃了他们的情感火种。学生不知不觉随我哼起了歌，配上了动作，师生情感达到了共鸣,将音乐课推向高潮。在与学生的交流中得知,”自豪”“骄傲”“快乐”是他们对歌曲的最大感受，其中挥洒自如的甩鞭动作特受学生喜爱。有了成功的范唱铺垫,学唱歌曲环节就变得格外轻松,学生情感尺度也 有了一定地把握。 (2)天籁钢琴渲染意境 钢琴在音乐意境的渲染上，有着无可替代的独特功能。国歌富有深刻内涵，但对没有更多历史知识和音乐知识的四年级学生来说，理解内涵甚感难度。教学时，我从歌曲情感出发,用钢琴弹奏大三和弦分解的号角式音调，旋律壮阔而坚实，仅接着是一段强弱抑扬顿挫的旋律感染，霎时教室里鸦雀无声，完全陶醉其中。演奏完毕,我让学生讲讲感受。有的说:”仿佛看了战争的场面。”有的说：”好像看到上万名中国人聚集在天安门广场。”也有的说：”像有一股向前冲的勇敢劲儿” 第 1 页 共 1 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
