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1、身体上的“尺子”教学设计【教材分析】身体上的“尺子”是学习了厘米和米的认识后安排的一个实践活动。之前，学生已 经通过实际操作形成了 1厘米和1米的长度表象，完成了对线段、厘米和米的认识。本 实践活动通过让学生互相测量脚长、一庹长、一拃长等活动，加深对厘米和米的认识， 巩固用刻度尺量物体长度的方法，进一步建立长度观念，并初步体验到身体尺和身高之 间的关系，增加学生实际测量的活动经验。然后，教材还设计让学生运用步、庹、拃等 工具来测量物体的长度，感受数学学习和应用的乐趣。并且通过活动后的议一议，让学 生进一步获得用拃尺子测量物体的长度很方便、测量长度时要选择合适的单位等活动经验与体会。【教学目标】
2、：1. 认识“身体尺”，了解“身体尺”的含义；2. 通过测量，知道自己“身体尺”的长度，并通过与 1米的比较，加深对各个“身 体尺”的理解；3在实践操作活动中，培养学生的估测意识并积极应用于生活。【教学重难点】重点：知道自己“身体尺”的长度，并会用它们测量物体的长度。难点：能够灵活选择“身体尺”测量物体的长度。【教学过程】一、谈话导入新知1、 同学们，我们已经认识了哪些长度单位呢？（米、厘米）请你用手势表示出1 厘米、1米有多长？2、我要想测量一个物体的长度要用到尺子，可是，当你需要测量一个物体的长度 的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？3、是的，我们人身体上都携带着很多把“尺
3、子”，用这些“尺子”来测量物体的长 度非常方便，你们想不想知道是哪几把尺子啊？今天我们就和大家一起来研究一下“我 们身体上的尺”。（板书课题：我们身体上的“尺”）【设计意图：新课伊始，设置悬念，一是引发学生强烈的好奇心和注意力，让学生 集中精力投入到课堂学习中去；二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用，激发 他们的学习兴趣。】二、实践操作，探究新知（一）猜一猜，认一认一一初步感知“身体尺”1、看了老师板书的课题，你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢？小结：你们说的没错，这不是真正的尺子，但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。2、谁来说一说，通过你的课前参与，我们的身体尺都有哪些
4、？（1）指名回答师有选择板书：一拃、一庹、一脚过渡：这样的尺子我们叫“身体尺”。今天我们就来先来研究这三种“尺子”。（2）课件演示“身体尺”的规定内容，并演示测量方法，强调注意事项一拃：手指用力张开后，大拇指指尖到中指指尖间 的距离。（大家伸出一拃，看看什么样子的，同桌学 生再来比一比谁的一拃大一些）一庹：两臂左右平伸，两个中指指尖间的距离。（大家也伸出一庹，同桌学生再来比一比谁的一庹长一些）一脚：脚尖到脚跟之间的长度。（同桌可以悄悄的比一 比谁的“一脚”较长）【设计意图：学生在前面的学习中，已经接触到了一些“身体尺”，但那只是一个初步的了解，有的学生并不知道“身体尺”是如何规定的，通过课件让
5、学生看直观图的 演示说明，再让他们亲自比划一下，有利于他们形成正确、深刻的记忆。】（二）比一比，量一量一一体验“身体尺”的长度过渡：至V现在，我们知道了什么叫一庹、一拃和一脚，那大家是不是特别想知道自 己的这三把身体尺到底有多长？我们就要通过小组合作的形式来测量出自己身体尺的 长度。1出示要求后小组活动。要求：（1） 4人合理分工，合作进行。（2）测量时说话声音要小，要抓紧时间进行（3）活动完毕，要用坐姿告诉我，并利用等其他人的时间记住自己身体尺 长度！2、教师巡视，给予指导。3、教师选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。4、交流：请你汇报一下你的测量结果。观察后你有什么发现？（一庹长和身 高
6、差不多、每个人的身体尺是不一样的）5、提问:（1）为什么有些同学测量的会不一样呢？小结：通过比较，咱们知道了每个人的“身体尺”不完全是一样的。（2）那么假如再过5年、10年、20年，你的“身体尺”还是这么长吗？小结：“身体尺”不是一成不变的，我们小朋友还在长身体，随着时间的推移，咱们的“身体尺”也会变化的。6、记一记：现在就请同学们快速记住自己身体尺的长度，记住了再跟同学说一说。（三）实践应用，内化新知1、想一想、说一说你会用哪把身体尺去测量。课桌长黑板长数学书长地砖长小结：同一物体可以用多种身体尺去测量，通常比较长的物体，我们会庹去测量， 而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量；比较短的地面
7、长度，我们通常会选择脚测; 总之，一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。【设计意图：通过讨论选择什么样的“身体尺”比较合适，让学生进一步感受“身 体尺”应用，知晓每种“身体尺”主要作用；同时让学生明白方法选择亦可多元，需要 联系实际应用来合理选择。】2. 估一估，算一算（过渡语：小亮带来了他用身体尺测量的结果。）（1）小亮一拃长大约是15厘米，一庹长大约1米。他沿窗台的长进行测量，结 果是1庹还多2拃，算一算窗台长大约是多长？（2）老师的一脚长22厘米，我用脚测量了一块地砖的长，大约是 4脚，算一算, 这块地砖长大约是多少厘米？3. 量一量，算一算课桌的长度动手操作后交流：你的结果是什么？怎么
8、结果是不一样的呢？小结：“身体尺”量出的只是的大概长度，而要得到准确的结果，还要用尺量；每 个人在测量时身体尺的大小不同，会有误差，为了更准确，所以操作时要小心，才能使 用身体尺测量的结果离准确结果更接近！【设计意图：学习离不开实践，先通过练习中别人测量的数据，指导学生学会计算; 再引导学生大胆的选择自己喜欢的物体去实践测量并计算出结果，学生在测量过程中必然要考虑到方法的选择，估算的应用，还有正确的计算，因此实践是培养学生解决实践 问题能力的必要途径。只有在不断的实践与交流中才能让学生恰当运用的估测策略，获 得更多的估测经验，逐渐形成一定的估测能力。】三、总结全课 强化提升1、这节课我们学习了
9、哪些知识？你有哪些收获和体会或者有什么想对大家说的？ 小结：你们说得真是太好了，知识和能力就是这样在日常生活中通过练习积累起来的。希望你们在日常生活中自觉地多做练习，做一个生活中的有心人。2、课件介绍更多的身体上的“尺子”（1）一步：步行时，两个脚尖之间的距离。（教师示范：这里“步 行时”是指测量步长时要像平时走路的样子迈开步子，步幅不能 故意加大或减小。）（2）声音也可以当作尺子。【设计意图：在引导学生梳理、总结这一课的内容和收获时，通过多媒体向学生介 绍展示更多的“身体尺”，为学生今后在生活中的广泛应用奠定了基础。】四、作业：选择合适的身体尺，测量出家中物体的长度！【设计意图：估测的能力并不是靠教师的教就能培养出来的， 需要学生不断去实践。 尤其是这样的实践活动课，更有必要将课内学到的知识、技能延伸到课外，应用于生活, 让学生到更广阔的空间去探索、去实践，去感受到数学知识在生活中广泛运用。 】【板书设计：】身上的“尺子”我们的身体尺有多长姓名身高一庹一拃一脚1米（）厘米（）厘 米（）厘 米姓名身高一庹一拃一脚1米（）厘米（）厘米（）厘米
