人教版三年级上册数学说课稿完整版之欧阳育创编

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1、欧阳育创编 2021.02.04欧阳育创编 2021.02.04三年级上册目录时间：2021.02.04创作：欧阳育毫米、分米的认识1.教材简析：毫米与分米的认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进 行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经 有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理 解长度单位间的十进关系是很有必要的。2.教学目标：新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。因此，本节课的教 学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知 道1厘米=10毫米，1分米=10厘 米，1米=10分米，这个知

2、识目标外，重在引导学生探索知识 间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的 推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗 透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的 细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。3.重难点：本节重点在于引导学生探索知识间的内存联系，理解长度单位间的 十进关系并进行简单换算。二、说教法和学法：新课程要求教 师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识 与培养情感态度、培养能力的关系。在分米和毫米的认识 教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容 和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多 种方式，以学

3、生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中 去。他 们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、 操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识， 应用知识。三、说教学过程：1、用自主探究，育实践能力本 次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提 倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课 堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，分米和毫米的认识中，对于分米的教 学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通 过实验、操作、表 达与交流等探索活动，自主探究。例如教师 问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示 1 分米

4、的尺， 让学生理解 1 分米在尺上的长度，并通过找一找、说一 说、比 一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米 长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。2、以层层引入，导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念 的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去 了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把 知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建 构过程。因此，教学分米和毫米的认识时，对于米、分 米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬 性灌输，而让学生从 已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的 1 小格就是 1 毫 米， 10 厘米就是

5、 1 分米，重新加以解释，重新建构起新的认知 结构。在比较、分 析、推理之后，学生形成了新的知识体系， 也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1 厘米=10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书 的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识？”当学生说出直 尺上一小格就是 1 毫米时，教师立刻出示课件并引导问： “那么 1 厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出 1 厘米=10 毫 米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是 1 毫米 呢？”请学生量一量，了解生活 中一毫米厚的物体有哪些，加深 对毫米的认识。

6、3、让趣味练习，促知识巩固数学课程标准 指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地 进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可 是在稍显枯燥的练习 中，如何来体现数学学习的挑战性，如何 让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小 明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误， 笑声 不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处 而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具 有挑战性的环节就让数学知识一下 子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生 深厚的兴趣和积极地情感。千米的认识一、教材分析

7、千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、 85页的内容。千米的认识是小学数学量与计量知识的一个重 要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单 位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础 上进行教学的。大纲明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中 学习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中，很少有机会接 触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立 1 千米的 观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米 的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是 这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量 联系学生的生活实际，增加学生

8、对千米的感性认识。根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1 、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1 千米的长度观念，熟记 1 千米 =1000 米，并能进行简单的化聚。2 、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比 较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。3 、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过 程中获得成功的体验。本节课的课时安排为 1 课时二、说教法教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经 学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有 最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来 看，准备状况是良好

9、的。但三年级学生习惯于形象思维，要建 立 1 千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长 度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及 估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身 体验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。三、说学法教师要成为“善教者”就必须对学生进行学法指导，因为“方法是 打开知识宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必须根据学生 特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们学会 观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合

10、作与讨 论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。四、说教学程序（一）复习导入1 、一米大概有多长？2 、出示米尺，让学生说说米尺的作用。3 、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用 米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分 米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关 系是怎样的？4 、如果我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路程 到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路 程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课 题）。现在我们就来认识千米。（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提 问，巧设悬念，可以激发学生主动探

11、求新知识的欲望，并了解 了千米这种单位的作用。）（二）新课教学1 、认识千米（ 1）认识 10 米。在学校的操场上用卷尺量出 10 米，在两头插两根标枪，让学 生走一走，看一看。然后每 10 米移动一下标枪，同时让学生观 察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是 10 米？（ 2）认识 100 米。通过测量得到 10 个 10 米是 100 米，观 察，然后走一走，想想 100 米的长度。举例说说从哪里到哪里 的长度大约是 100 米？（ 3）认识 1000 米。 上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道 跑了 4 圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感 受，

12、然后告诉学生跑道为 250 米，问实际上就是跑了多少米？2 、单位间的化聚。（ 1）1000 米就是 1 千米， 1 千米就是 1000 米（板书千米、 米关系），千米有时也叫公里。（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的 1 千米，此时 “千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的， 突破了建立 1 千米的观念的难点）（ 2）教学例 1 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能 根据 1 千米 =1000 米，自己想办法解决这个问题？请大家试一 试，有困难的同学可以与同桌商量一下。计算 2 千米= （）米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习：2千米 500米=

13、（）米6千米 30米=（）米 练习后说说想法。（3）教学例 2尝试练习4000 米= （）千米 并说说练习过程的依据？ 再练习10000 米= （）千米尝试练习：4350 米= （）千米（）米想： 4000 米是 4千米， 4350 千米是 4千米 530米（4）试一试：6千米 720米=（）米5830 米= （）米3 、归纳整理长度单位经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可 以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从 小到大的顺序给它们排排位？答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列 依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。相邻长度单位间的进率都相同吗？

14、不同在哪里？ 答：基本的进率关系式有四个，分别是：1 千米=1000 米，1 米=10 分米 1 分米=10 厘米，1 厘米=10 毫米。在此基础上可以推算出以下的进率关系式：1 千米=10000 分米=100000 厘米=1000000 毫米 1米=100 厘米=1000 毫米 1分米=100 毫米 （引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学 生认识一个完整的长度单位的知识体系。）小结：今天你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方 法学会这些知识的？三、巩固应用 学了这些知识你觉得能解决哪些问题？ 那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办法 加以解决。这里老师也收

15、集了几个问题，你们能用今天学到的 本领加以解决吗？1 、填上合适的长度单位 一根拔河绳长 12（） 小冬肩宽 30（） 一辆汽车每小时行 60（） 一本数学书厚 8（） 北京到温州之间相距 2510 （） 杭州到温州之间相距 367 （） 学校到温州动物园相距 12 （） （这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与 米、分米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的 能力。）2、在O里填上“”、“”、或号。(1) 5千米O 678米；(2) 28毫米O 6厘米；(3) 100分米O 10米(4) 6分米O 485毫米3 、有 A、 B、 C、 D 四种物体，它们的长度分别如下。那么最 长的一种物体是()。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米(安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上，会 进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实 际长度的观念。)4 、你能说出一些具体例子吗？( 1 )约 6 分米长的物体(举出 5 个例子)。( 2 )用千米作单位最合适(举出 5 个例子)。(在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题， 并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。) 板书设计：千米(公里)的认识 毫米、厘米、分米、米、千米1 千米 =1000 米1 米=10 分米 1 分米=10 厘米， 1 厘米=10 毫米。例1：