《2022研究生入学-学硕教育学考试全真模拟卷47（附答案带详解）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022研究生入学-学硕教育学考试全真模拟卷47（附答案带详解）（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022研究生入学-学硕教育学考试全真模拟卷（附答案带详解）1. 问答题：现代教育技术在教育文献检索中的应用有哪些？答案： 本题解析：现代教育技术在教育文献检索中的 应用形式主要有三个方面。 (1)联机检索。 联机检索是利用终端设备，通过电信线路直 接与计算机对话的一种检索。读者根据系统的 显示，可反复修改检索要求，逐个获得查找结果。 (2) 光盘检索。 光盘检索是利用计算机直接检索储存在光 盘上的数据。光盘的特点是存储量大，价格低, 携带方便，索引简便、快捷。 (3) 计算机网络检索。 计算机网络检索是将许多计算机检索系统 用通信线路连接起来，形成巨大的计算机检索网 络。在各个终端，可以按照
2、检索者的提示，快速 从文档中提取符合要求的文献，用显示、保存或 打印的方式，提供给检索者。2. 问答题：影响知识理解的因素有哪些？答案： 本题解析：（1)有关的经验和感性材料。 为了促进学生概念的形成，帮助其理解，必须丰富学生的经验和感性材料。有人发现概念 的形成与有关经验的丰富程度是相关的。 (2) 注意新旧知识的联系。 理解是以旧知识、旧经验为基础的。学生在 学习过程中往往是从已有的知识出发，去认识和 理解目前的事物。如小学生学习乘法总是从同 数连加人手，因为有关加法的知识是学习乘法的 基础。新旧知识的有机联系，能帮助学生对新知 识的理解。 (3) 启发学生的思维和学习的积极主动性。 思维
3、是由问题开始的，在教学中要激发学生的思维活动和学习的主动积极性，让学生用自己 的思考来寻求了解，发现要点，获得知识。知识 的掌握是要通过一系列的认识活动来实现的，因 此，学习的积极主动性是知识理解的一个重要前 提条件。 (4) 扩大关键特征。 实验研究和教学经验证明，概念的关键特征 越明显，学习越容易；无关特征越多、越明显，学习越难。因此，在概念教学中，可以采用扩大有 关特征(定义的特征）的方法，促进概念的学习。 扩大关键特征可采用实物直观、模象直观、挂图、 电影、幻灯等手段，使关键特征明显化，从而使获 得的概念精确化。3. 问答题：在中小学德育中如何运用说服教育法？答案： 本题解析：（1)说
4、服教育法是通过摆事实、 讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。 (2) 说服教育法的具体方式包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。 (3) 运用说服教育法的基本要求：明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人。4. 问答题：简述韩愈师说的主要内容。答案： 本题解析：师说是韩愈论师道的重要教育论 著，集中体现了韩愈尊师重道的思想。师说也 是中国古代第一篇集中论述教师问题的著作。 从教育思想发展的历史来看，师说在理论上是 具有新意的。具体表现为： (1)由“人非生而知之者”出发，肯定“学者 必有师”。 韩愈的“人非生而知之者的论点，直接否定 了“生而知之”
5、。韩愈得出了“人非生而知之者 的论点强调后天学习的重要性，从而使“学者必有师”这个观点有了充分牢靠的理论依据。师 说在认识论上倾向唯物主义，人非生而知 之”，因而人人都有学习的必要，学习一定要有教 师指导，教师是社会必要。 (2) “传道、授业、解惑”是教师的基本任务。 韩愈总结了以往教师工作的经验，提出：“师者，所以传道授业解惑也。他规定的教师工作的 三项任务，都有它特定的时代内容。三项最主要 的任务是“传道”授业”“解惑”，三者都要贯串 “传道，为“传道”服务。韩愈在历史上首先提 出教师的基本任务，其文字表达比较概括和明 确，有主有次，一经提出，流传为共知的名言，也 为以后的教师所接受。
6、(3) 以“道”为求师的标准，主张“学无常师”。 韩愈认为，求师的目的是为学道，办法是 “学无常师”。韩愈针对时风，认为教师教学的主 要任务在“传道”，学生求学的任务主要在学 道”，能否当教师也就以“道”为标准来衡量。谁 先闻道，谁就有条件给人传道，在实际上起教师 的作用。因此不论年龄大小，也不论地位的贵 贱，凡有道就可以为师，“道之所存,师之所存”。 社会上有“道”的人不少，皆可以为师，求学的范 围就不应受到限制，而应当“学无常师”。 (4) 提倡“相师”，确立民主性的师生关系。 教师与学生年龄有差别，而闻道则不以年龄大小定先后，学术业务也可能各有专长。“弟子 不必不如师，师不必贤于弟子”，
7、弟子如果有专 长，也可以为教师，教师也可以向有专长的弟子 学习,教师与弟子相互学习，教学相长，是理所当 然的事。5. 问答题：参数估计在统计推断中如何实现？答案： 本题解析：在统计推断中参数估计可以通过点 估计和区间估计来实现。 (1) 点估计是用单值估计参数。例如，设一 批产品的废品率为O。为估计O，从这批产品中 随机地抽出n个作检查，以X记其中的废品个 数，用X/n估计O，这就是一个点估计。 (2) 区间估计是在测量量表上确定一个包括 参数可靠估计值的区间（即置信区间）。即是依 据抽取的样本，根据一定的正确度与精确度的要 求，构造出适当的区间，作为总体分布的未知参 数或参数的函数的真值所在
8、范围的估计。6. 问答题：简述唐代学制的特点。答案： 本题解析：（1)建立了从中央到地方完备的封 建学制体系。第一，中央设国子监总辖各学;第 二，地方学校包括州府、县两级，作为统一学制在 全国推行;第三，专业学校成为定型，律、书、算、 医学得到发展;第四，学校形式多样化;第五，学 校的各项制度、学校的行政管理和各项措施日趋 健全;第六，官学系统的封建等级性加强;第七， 经学的传授从文字到讲解更严格要求统一和标 准化。 (2) 学校与科举的关系极为密切。选才与育 才的标准和要求一致起来，学校成为科举的预备 机关和附庸，而科举成为支配学校教育的重要 力量。 (3) 通过留学生和遣唐使”加强了国际
9、交流。7. 判断题：学记所说的“教学相长”，本义是指教师的教与学生的学互相促进，共同提高。答案：错误 本题解析：错误。 (1)学记所说的“教学相长”是一条教师自我提高原则。 (2)学记认为，学了然后知道自己的不足，教了然后知道自己的困惑。知道不足，然后能够反省自求；知 道困惑，然后能够自强不懈。所以说，学记的“教学相长”是指教师的教与其自身的学相互促进。后世用“教 学相长”来概括教学过程中教师的教和学生的学互相促进，但已不是学记本义。8. 问答题：简述王充的学习观。答案： 本题解析：王充的学习观主要包括： (1) 学知与闻见。王充认为所谓“圣人” 的独见之明，独听之聪”，都是建立在一 定的经验
10、凭据的基础上。“闻见”是圣人积累经验知识的一个基本手段，他们一方面留心周围的事物，注意积累生活经验；另一方面广闻博览，通过书本或其他间接途径吸收他人的生活经验、他人的思想，接受间接知识。 (2) 思考与求是。王充强调以心原物” 是非者，不徒耳目，必开心意”。王充认为，分辨知识真伪的一个行之有效的方法是坚持效验”有证”的原则，要使立论成 立，不仅仅要有雄辩的推理，更要有事实的根据，有实践的检验。 (3) “问难与“距师”。王充认为，要获得真正的知识，必须打破唯师是从、唯书是从的心理。对于古人，如果他们的言论与事实不符或前后自相矛盾要敢于提出质疑，对于明显的错误，要敢于否定，敢于批判。为了使学生深
11、人透彻地理解学习内容，师生双方在教育过程中必须创造可以充分激发思维的学习情境。9. 问答题：阅读以下材料，按要求回答问题。 美国许多中小学面临着师资不足的困境，有报告表明，美国中小学教师中，有五分之一的 人工作三年就离开了讲台，有近半数的人五年后跳槽。造成中小学“教师荒”的主要原因是待 遇太低。在美国，刚走出校门的教师一般被安排到问题较多的学校和班级任教。由于经验不足， 他们必然要比别人花费更多的心血。然而这些年轻教师的付出并没有得到相应的回报。据美国 教师联盟统计，2000年美国教师年均收入是41820美元，而教龄一年的新教师的平均收入是27989 美元。答案： 本题解析：以上材料考的是教育
12、功能实现的条件问题。教育功能从作用的对象来看，可分 为个体功能和社会功能；从作用的方向来看，可分为正向的教育功能和负向的教育功能；从作 用的呈现形式来看，可分为显性的教育功能和隐性的教育功能。但是不论教育具有什么功能， 这些功能的释放是需要条件的。从社会需求和人的需求的内化到教育功能结果的产生，可以说 是一个简单的教育功能关系已经形成。但是，教育功能的结果除了直接发生功能作用外，更多 的是以凝固的形态储存起来，这表现为人才和文化产品。当这些人才和文化产品作用于社会系 统时，对社会各个结构的改造和发展才会起到相应的作用。从严格意义上来说，这已不属于教 育功能的形成过程，使教育功能结果的释放。教育
13、功能的释放包括两个环节：一是产品输入， 二是产品利用。教育生成的产品，包括毕业生和精神文化产品，教育功能的发挥首先是这些教 育产品走向社会，有相应的岗位和机会，这才有发挥作用的可能。即便是产品进入到社会，寻 求到了岗位和机会，接下来还有一个利用的问题，这是教育功能释放的第二个环节，如果社会 没有为人才力量的发挥提供相应的条件、待遇和良好的发展前景，同样会阻碍人才身上所蕴藏 的知识的发挥的。如资料中提到的美国中小学教师虽然出现“教师荒”现象，但是仍有五分之 一的人工作三年就离开了讲台，有近半数的人工作5年就跳槽。针对教育功能释放问题，政府应 该进行两方面的改革，第一方面改革是针对教育产品的输入问
14、题，政府要建立公正、有效的教 师准入制度，使优秀的应届师范毕业生能够顺利地进入到教师队伍中；第二方面改革是针对教 育产品的利用问题，政府要为教师提供适宜的环境、丰厚的待遇和良好的发展前景，使教师能 够在教学岗位上安心工作，消除其后顾之忧。10. 问答题：简析凯兴斯泰纳的“劳作学校”理论。答案： 本题解析：在凯兴斯泰纳的教育理论体系中, “劳作学校”理论既是公民教育理论的有机组成 部分,又是一个相对独立的部分。1905年，凯兴 斯泰纳在汉堡所作的小学校的改造的讲演 中，首次使用“劳作学校”这一名称，主张为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书 本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、 职业教育和劳作学校的关系是目的、手段和机构 的关系，它们是“三位一体”的。 他的“劳作教育”理论被称作“国家主义的 劳作教育”论或“公民教育的劳作学校”论。他 强调的是要造就对国家有用的人，而不仅仅是注 重个人的发展。与当时一般的新教育和进步教 育者相比，凯兴斯泰纳更为重视的是教育的社会 功效。作为劳作教育思潮的主要代表，凯兴斯泰 纳教育理论不仅在德国，而且对世界许多国家的 学校教育产生了较大影响
