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1、有效组织教学 落实和谐高效银川市第十八中学 陶越男基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂教学质量。而落实语文课堂和谐高效是一个系统工程，它涉及到诸多方面。其中有效组织课堂教学是重要一环，现本人就有效组织教学和落实和谐高效谈点初浅的认识，作为自己从事语文教学工作中的反思和学习。 于漪在语文课堂教学有效性浅探一文中指出：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。”于老
2、师的这段话给我们做语文教师语文提出了更高的要求，语文课堂教学再不是简单地传授知识的课堂，而是要求学生在老师的有效指导下，促进学生学习发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，所以抓好课堂教学是一个教师教学成败的关键。有效的组织教学，教师首先对组织好一堂课要充满信心、自信，这种自信和信心来自于教师课前认真扎实的准备，这是一节有效课的基础。对于备课，不仅应从狭义方面（不仅要备教材还要备学生，要十分了解学生的学情，再选择适当方法，然后写成教学设计）理解，而且也应从广义方面（教师平时要有多方面的学习探索，如各科学文化领域知识的积累，教学规律和方法探索，语言表达的锻炼等）理解。这样的
3、备课，才会让自己游刃有余地驾驭课堂，所以说组织一节课的老师思维若泉涌，挥洒自如，是与平时的知识积累和对教学规律，方法的执着探求紧密联系的。如果在这些方面都付出了艰苦的劳动，并且颇有收获，就可信心十足地走上讲台，以展风采。在充分备课的基础上，运用下列方法技巧会使语文课堂教学效果明显改善： 一、营造积极课堂氛围，满足学生心理需要，做到有效指导 经常在办公室里会听到各别老师抱怨课没上好，原因是一节课都在维持课堂纪律，透过这样的抱怨，我们不难发现积极的课堂氛围与学生课堂纪律之间有着密切联系，其实许多课堂管理问题与教师能否营造积极的课堂环境从而满足学生的心理需要有关。教学实践也表明，正是由于课堂环境不能
4、满足学生的心理需要，从而造成了学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此，课堂管理只有通过营造一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生作出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律，从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”，从“一知半解”的懂到“学得深、学得透”。那么怎样才能营造积极的课堂环境，满足学生需求呢？我认为应注意以下几点：1、分析学生需要满足情况，弄清问题行为产生的环境原因。这就要求老师转变教的方式，变传统的“先学后教，以学定教，因为每个人都只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能发生变的，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求，只有承
5、认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能调动学生在学习中的积极性和参与性。2、语文课堂要贯彻“以人为本”的教学理念。以人为本是当代课堂管理的核心理念和根本尺度。在语文课堂教学中，以人为本，就是一切从学生出发，以学生的发展和需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验，切实做到理解人、尊重人、关爱人、激励人。课堂上，教师的一言一行、一举一动、一颦一笑，看似微不足道，然而所折射出的人文关怀、所反映的教育意义和所带来的教育效果都是大不一样的。这足以能突显教师的教学技艺，彰显老师独具魅力的教学风格。3、营造人性化的积极课堂环境和氛围，挖掘语文学科知识的魅力，让学生对知识本身发生兴趣
6、，满足学生的心理需要。4、要接纳学生，构建民主师生关系，重建课堂文化。学生如果没有被接纳感和归属感，那么就如同人类被剥夺了水和食物一样，逐渐耗尽直至死亡。这里的接纳以尊重、肯定、关注、理解、公平和温暖为基础，意味着承认并且赞赏学生的内在价值。5、相信学生有能力，让学生感觉到自己有能力承担责任，有能力把事情做好。这样的学生清楚自己可以学会很多事，知道成功和失败同样重要，即使困难重重也愿意接受挑战，这一点对学习语文也很重要，因为在阅读教学过程中，个人成长过程中的情感体验直接决定着学生是否对阅读材料的准确把握， 二注重思维方法渗透，引导学生探求未知，做到有效讲授 讲授作为一种方法，指的是教师通过口关
7、语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。那么作为一位语文老师，有效的讲授需要注意以下几个方面。1.课堂需要教师讲的时候再讲我认为在以下几种情况下，教师绝不能够放弃自己的“讲”：在学生学习遇到学有所困的时候；当学生遇到答错的和完全没有能力答的问题时；在学生对该问题产生质疑时；在老师提出问题之后，学生回答不出来，指点之后还是未果时；经过小组合作讨论，学生仍然不得要领时；为了让学生对某一问题有深入的认识；为了帮助学生突破某一思维障碍；对那些能开启学生心智，体现教学重难点的内容都要讲授。总之，教师在课堂上
8、的“讲”，是为了让学生在课堂的感染中变得有广度，有深度，有温度，让学生在一粒沙中发现美的思想，在一朵花中看到一个世界。让学生通过课堂上教师讲解的渗透，自主地思考，实践、进行情感体验，让自己的精神世界越来越富足，体验生命的过程越来越愉悦。2.讲就要讲得实在、生动、细腻、精美、 所谓实在，就是要求教师讲析时简明扼要，点拨到位。比如在阅读教学中破到“品味词语”的问题，尤其是初一的学生，还不得要领时，我会告诉学生答题思路是：结合语言环境或主题思想来回答，有时也可以考虑词语对景物描写意境的作用或人物性格等方面的作用。所谓生动，就是在教师需要讲析时充满感情，生动明了。也要求语文教师要有知识的厚度和文化的厚
9、度。曾经在讲析绝唱课外阅读篇目时，重点内容集中在文章写作手法的点示上：这篇文章从整体把握，阅读品味来看，圆明园一池残荷有着它的独特的美点被我们发现了，我们再从另外一个角度来看，发现这篇文章提示了一种文章写作的规律。它作者透过自己所看到的残荷之美，转而写情之美：“你从中可以发现一种美，那种不是红红绿绿的俗美，而是蕴藏于残破枯败之中的、充满自信和孤傲的凄美。”它的写作是由“物”到“情”再到“意”。所以我们读这样的文章，心里就有这样一个轮廓：这类文章是由“物”写到自己的“情”，再写到它的主旨、它的含义。这样的文章，就是写景抒情、托物寄意的文章。随之，我就让学生把“写景抒情，托物寄意”八个大字旁批在课
10、文的标题处。所谓细腻，就是讲析条分缕析，例证充分。比如说在课文中有些值得品味赏析的段落会意味无穷，就要引领学生进行精读，把它的表面含义、一般含义和深层次含义都品味出来。所谓精美，就是要求教师在讲析时意境要开朗，生动简明。要在关键关键之处绽放出美丽的火花，要显山露水。这种特点的讲析就适合诗歌教学。记得在讲析再别康桥这首现代诗时，就抓住诗的“三美”做足了文章，让学生找出这首的丰美的意象，再体会诗所表现出来的蕴含着作者思想感情的艺术境界赞美了康桥的自然美和人文美，再看第三美意蕴之美淡淡的忧伤和对康桥依依不舍深情，表达了作者对“爱”“自由”“美”的追求。三、创设成功的问题情境，激发学生认识兴趣，做到有
11、效提问问题是科学研究的出发点，正如巴尔扎克所说“问题是开启任何一门学科的钥匙”。问题也是语文学科教学的“心脏”，现代教学论研究指出产生学习的根本原因是问题是，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。为此，要求教师要善于巧妙地教学内容转换成一连串有潜在意义的问题（设置成功的问题情境），更好地促进学生对课堂内容的学习，一定要掌握有效提问的一些技巧。1.有思维价值的问题要提。正如钱梦龙老师说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维浪花。”如一位教师在教学老王一公开课时，让学生理解文章结尾“那是一个幸运的人
12、对不幸者的愧怍。”设置了以下问题。A.老王有哪些“不幸”？B.作者自称是幸运者，她的幸运体现在哪里？C.分析“愧怍”的含义，深入理解作者的情感。这样的问题，让学生从文章中提取了有效信息，了解了人物的“幸”与“不幸”，理解了作者的善良和人性的美。上述的这个案例，促进了学生积极参与思考，收到了良好的教学效果。2.提问也要选择好的时机。一是提问于学生的疑惑处。教师在有效地组织教学时，要根据教学目标，引导学生学会“生疑”、“质疑”、“释疑”使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。二是提问于教学环节的关键处。因为“关键处”是教师课堂教学目标中的难点，是对学生思维有统领作用的地方。三是提问于学生的思维的转
13、折处。要求教师在学生思维处于转折时给予点拨。如在讲析柳宗元的小石潭记时，分析作者在第五自然段里写的“以其境过清，不可久居，乃记之而去”的情感变化，为什么先前作者是听水声而乐，发现石潭又被美景所陶醉呢？这样的转折性的问题，可以点拨学生体会作者的情感。3.理答要积极引导。教师在理答时，不仅要注重师生互动，也要注重同学间的互动。还要善于追问，有追问，才的探究，知其然才能知其所以然，让学生自己在归纳总结所有的结论，在追问中生成。四、保证成功的课堂教学，对学生做到因势利导，做到有效调控教学调控是课堂教学活动的一个重要环节，是确保教学活动顺利进行的有效手段。因为课堂调控得好有助于教学有序进行，学生积极探究
14、，师生合作愉快，取得较好的教学效果；如果课堂调控得不好或者说秩序有点乱，教师就无法驾驭课堂，不少学生会“自娱自乐”，教学效果无法保证，学生的发展更无从谈起。提高语文课堂教学有效性，促进学生有效学习，要求语文教师能够对语文课堂进行有效的调控，我认为应做好以下几个方面。1.难易程度合适，调控教学内容语文教学主要是文章教学。对于一篇课文来说，所需传授的知识是多方面的，教学目标也是多方面的。这些知识未必都恰好在一个水平上，适合于全体学生。或许这篇课文的思想内容适合于某些学生，而语文知识却又偏深或偏浅；或许语文知识的深浅度适合于某些学生，而思想内容又偏深或偏浅。这就要求我们根据量力性原则，对自己的教学对
15、象做实事求是的分析。如教毛泽东的沁园春雪这首词，虽然不长，但要理解词中作者的感情，必须了解相关历史知识及该词创作的时代背景，对评古部分“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”的历史有所了解，方能理解全词“数风流人物，还看今朝”的主旨。而这些均需作准确客观的介绍，放慢节奏显得很有必要，真正体现短文长教的原则。另外，不同的文体教学节奏也各有讲究。例如散文教学，特别是名家散文，讲授时节奏要相对慢些，通过课堂节奏的调控，培养学生的审美情趣，让学生有时间去品味散文的意境美、形式美和语言美，其他方面的知识则可讲得快些。而说明文，就应该把弄清事物的特征、说明的语言作为重点，这些内容教学节奏一定要放慢，而说明顺序、方法等内
16、容宜快讲，使课堂气氛抑扬有致、波澜起伏，有时像淡然而逝的云彩，有时如飞流直下的山泉，教学的难易度，深浅度应尽量适中，恰到好处，以充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。 2.快慢相宜，调控教学节奏 自然界寒来暑往，昼夜交替、潮涨潮落、花开花谢无一不在节奏中进行。教学是一门艺术，亦有节奏。为什么同样一节课，有的教师上得紧张热烈，有的却上得拖沓松散、平滞吊板。是什么因素导致二者的差距如此之大。我认为，除了教者的精神状态外，一个值得考虑的因素可能就是教学节奏的把握不太到位。 教学节奏的形式要服务于教学内容，不同的教学内容，要采用不同的节奏设计。如同样是写景抒情散文。朱自清的春可采用活泼、欢快、轻松的教学节奏，而郁达夫故都的秋可采用端庄、严肃、悲凉、紧凑的教学节奏。 情感是语文学习中理解和表达的心理基础，教师要善于利用情感调控课堂。如济
