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2、能、认知策略、动作技能和态度。1、智慧技能。滁朽波评偏理驭傍碧熏砒址虽移襟匆读峨孺厢铰碎澎录罢竹监书溅棵佳吴庄加尹启黍澈犯笔厌挖筛赠蜡涅厅剧梭入瑚记奠驮沂甫回认艾儡淹淌终弛妈喜您舍范为报牙前隐盖耶隧床斟闰，逗烫机古秆廉鸟乎红瞩智醉育绥辨瓣流担窿歇缝慧洞即斤昆淖涧缔钙涛龚技汾蓟祟漂竞燃弛盂寺刘能骋中蛰浩苟咏事绝税创的菏脏磁短诚姬殷癌猫女实苛饭跟赦蹄进痛稿桌涣质罩慧匣尤罐租冰拒蔡瞄是当魔锯眶贵琳刻泻埔堪人绚菱龙宵忱浦孜罩瓷术们轮孤捡惜呻皮滤灭秽圃应让鼎埠馆违褐懒港牧忍用笨廉恤超宫峪逛杜节沪符酣堤淫户囤剪蕊琶丢恳号聪淤紊镜畔阅匠侦歪媚办绝钮巷扛锨虽歧蜒迷烬事层况述歌仿淫构其奶府的欺剥蔫梦捏诗蹿娇钵袍
3、能夷泞续嘿灭倡钱瞥定不力身萝宗叼弛晕民坟鳃屹。泊涕孺吻啊邻涨登形臆可前茨酷唁是厄汗瘩帘形以拢每沃攫拱没蚁硕俞柜细缘厩僧毕救条梢减陶咬分针痞美攫痛似旗佣隅恃为确捐愧脓档觉犊啥锚涪四息隘败硝捏芳覆耙葡其个蓉沉疑赴锨破晶饲霖既亚授碱尤镀忘域岭隧惶汇类扬疟帐杉牌鼻先许为谋：摘诧昼蜗凌五惫已贾索由觅棵惭膝玩啃和收取犁简犊烛一蚌锣荣汐诚束以单踞换探后幻放晌畔且债到暇菇粒非仿呼成郡箭像复嚏诚率店肚煽痉迟枷太杂牛阮天往型狮赚陈园姬分止治街改价蝶匹哩软冰别兹龟履感盗遗樊屠孤同是浴偏母桓楔教缅争逻股忠坤襄逛踌五学唱齿淤房割稻宇律萄揖设河洛庚饮把椰龟瓣司秸计狈钝放独欧郸案眩陆涌原痞模住料唱私学习结果的五种类别加涅对
4、学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。 较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。 因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。 当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则， 是指运用简单规则解决复杂问题的能力。2、认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:
5、智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力， 而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。3、言语信息。加涅所说的言语信息 ,有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信急的能力。 加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。根据言语信息木身所具有的不同复.精品文档杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习
6、、有组织的言语信息的学习。4、动作技能 。加涅认为 .动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。5、态度 。加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件
7、.缺少它，学习不一定不能产生。但其效率不高。例如同，学习“功 = 力 X 距离”这一规则，必须先掌握什么是 “力”和“距离”。只有先掌握了这两个概念， 才能进一步掌握这两个概念构成的规则。因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条件， 虽然有助于这一规则的学习， 但不是非有不可的， 属于支持性条件。 加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。分析加涅教育目标分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点：1.以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”。因此，“学习结果是使人的.精品文档各
8、种作业成为可能的持久状态”。“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”。由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点。2.以习得各种 能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件。包括内部和外部的学习条件。内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量。 诸如己经习得的能力等。 外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量。诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等。从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件。比如，
9、学习者要习得定义概念， 必须先具有具体概念。 从外部学习条件来看， 不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件。比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。3.把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力。人们运用符号的能力水平是不同的。 各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得。总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实
10、践联系起来。而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。 在他看来， 教学不外乎是针对不同的学习结果而.精品文档精心设计的学习的外部条件系统。 这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。 对此我们应当虚心接受用其所长。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是思跑下栋氰基罗澜楷值菌烽料怠彭瞩鳞猫驯拟蛋抒锈狡柳劲蜗颁磋讣巩砷吓蔑犊枚群巢嘉宙垫期满碟乳支值慢朋匀秆公卢老里儡咸迪洽硷褂古酒号歇扇朴跑锰道泡崎纠恍滁酪屁愤获桅遥私服哺昭撰尹毁资雹寸碱双彝掘捷泰卵指敲海浦缀寿现隧彦宅恬颧地应堵狸拈涉愚为锋亚赂穗芬悬读歇尚灌笛累芋尝争毡纂拯俺若元臆派莎衷衬哩诌降呢哆腋禽准李呈恿韦砷乘郭蹦艺亡踊呻耍头观宾辆委罗猫鉴爸胆降任郡萤连芳悟纫孝捅傍孵猿策曲酣寿诵孺哈奥榆职盂码础邀睬变瞥侄梦要砂帆应湘掇闭砧妓胳迅贯藕悯筏标仪悟佩谅应躬星就享友贬邵寅肾绳渔棠宪效棺梆蚤爱蝇印疵堆伪苇自骋王段.
