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1、中班数学教案：小小设计师 设计意图现实生活中的经历是老师发明集体教学活动的主要，将专题活动和日常生活、数学知识间建立联络，会使数学学习更有意义。班级中正在开展专题活动我和植物做好友，孩子们负责幼儿园小种植园的种植和照料工作。种植园刚刚翻修完成，孩子们尤其喜爱。她们发觉种植园还没有围栏，纷纷说：“老师，原来的种植园有围栏。”“其余菜园全部有围栏。”“有了围栏野猫就不会踩了。”“我们能够保护蔬菜啦。”孩子们有了制作围栏的愿望，同时老师考虑到教育的要求和价值，便生成了活动“设计种植园的围栏”。在第一次设计中孩子们设计了多种多样的围栏，我们也惊喜地看到规律的出现，这也说明生活中的感性经验是孩子们学习的
2、主要基础和前提。我立即抓住了契机，引导幼儿发觉有序和无序的不一样。孩子们表示更喜爱有规律的围栏-既整齐又漂亮，想将种植园围栏也设计成为有规律的，从而引出了此次活动。活动目标1发觉生活中有规律的物体排列，感受规律的美。2愿意利用两种物品发明规律，处理生活中碰到的问题。活动重、难点关键：愿意发明规律，利用规律排序，发觉美。难点：了解规律排序中规律组在序列中反复出现的含义，连续排列的整齐感。活动准备经验准备：幼儿和家长、老师一同搜集生活中的规律，拍摄成照片；幼儿在游戏中随意排出过部分规律；有参加种植园围栏设计的愿望。物质准备：用生活中蕴含规律的照片制成的PPT，电脑，相机，“魔法圈”。操作材料：洞洞
3、板及棋子、易拉罐、正方形积木、节奏棒、纸盒等。活动过程1经过分享照片，激发幼儿参加设计有规律围栏活动的爱好，初步认识、了解规律排序，并感受到生活中利用规律排序的常见和美感。出示种植园照片，引发幼儿参加设计的爱好，明确活动任务-设计有规律的围栏。师：儿童们，我们这几天在忙着做一件什么事情呀？你们发觉了什么？幼：因为我们的种植园还没有保护植物的围栏，因此要设计种植园的围栏。师：对，我们要一起设计、制作围栏。在你们第一次设计中，画出了很多围栏样式，你们更喜爱哪一个？幼：有规律的围栏。师：因此我们今天要设计有规律的围栏。引导幼儿逐一观察搜集的有规律物体的照片，发觉照片中两种物体之间的排序方法。师：在你
4、们动手设计之前，我们一同来欣赏一下活动前你们和父亲母亲一起找到的照片。你看到了什么？滑梯上的栏杆是按什么方法排列的？在这个排列中反复出现的是什么？幼：是根据一个蓝的一个黄的、一个蓝的一个黄的方法排的。师：你们观察得真仔细，滑梯的栏杆是由一蓝一黄栏杆组成一组规律，后面一直反复前面这组规律，一个一个间隔排列的。经过对全部照片的观察及交流，了解两个不一样物体是能够有规律排序的，并能发觉规律排序的美，愿意发明规律，设计种植园围栏。师：儿童们看了这么多生活中有规律物体的照片，你有什么感觉？幼：很好；看上去很舒适；不单调，很整齐。师：那今天我们也来发明规律围栏。2完成设计种植园围栏任务：自选两种物品发明规
5、律，尝试学习按规律给两个物体排序。幼儿自主选择材料，尝试利用两种物品发明规律、排序。老师部分观察指导，随机发觉两种物品规律排序的不一样方法及问题并统计。3经过分享幼儿的围栏设计，深入发觉、了解规律排序的含义。感受到两种物体可发明出很多不一样的规律并排序，激发幼儿发觉、发明更多规律并利用于生活。分享幼儿的排序方法，深入发觉、了解规律排序的含义。老师利用相机拍摄下幼儿设计的规律进行部分展示，请幼儿来介绍自己的规律，或由集体观察、讨论，发觉其中的规律。师：孩子们，你们真棒！设计发明出很多种规律。谁愿意向我们展示一下自己的排列。看一看这位儿童用什么方法排列的？有些人和她的想法不一样吗？你以为这是按什么
6、方法排列的？当幼儿排序出现混乱时：师：这位儿童的规律是一根节奏棒和一个盒子，它们组成了一组好好友。神奇的“魔法圈”要变身啦，我们一起看看后面排的是不是这组规律在反复出现。富于改变的材料使规律出现多元表征，如一样两种材料-易拉罐和长方形积木，因摆放方法及数量的增减，出现不一样的规律。师：为何和全部选取了白色和蓝色的棋子，可她们排列出来的规律是不一样的？幼：因为的是一个蓝的和一个白色的棋子，另一个儿童是两个蓝色和两个白色的棋子。师：那什么一样？什么不一样呢？幼：颜色一样，数量不一样。师：哦，原来材料一样，数量不一样也能发明出不一样的规律排序。知道两种物体可发明出很多不一样的规律并排序，萌发幼儿在生
7、活中寻求和发明更多规律的愿望，继续完成种植园围栏的创立。活动反思指南中明确指出：在处理实际生活问题的过程中，感受数学的主要和有趣。此次活动正是于幼儿真实的生活，利用详细的情景给孩子们部署设计围栏的任务。由真实任务驱动的教育活动贴近幼儿生活，不但激发幼儿对活动的爱好，而且很好地实现了集体数学活动的情景化，让幼儿在游戏情境中利用数学知识、经验，真实感受到数学学习对自己生活的意义，凸显出数学教育的关键价值-“处理生活中的实际问题”及“幼儿在思维上、数学经验上有所提升”。老师有效把握幼儿详细形象思维的特点，重视在活动中引导幼儿直接感知、亲自体验和实际操作，帮助幼儿明确规律排序，扩展幼儿模式识别经验，并
8、发觉生活中规律的美，自主地发明规律。整个活动符合幼儿认知的模式及教学的逻辑：观察一发明一比较一再比较中概括。经过环境设计策略，即情景内容源于生活，激发幼儿的内部动机，所以在整体活动过程中孩子们任务意识明确，愿意发明规律并专注投入地利用规律排序，设计围栏；经过直观概括策略，利用“魔法圈”圈出规律组进行序列中单元的判定，使幼儿了解规律排序；经过多元表示策略，使幼儿在表示交流中形式多样，能够是语言、动作、符号，也能够是师生间的、同伴间的交流，从而达成抽象和直观、思维和感知的有效结合，促进幼儿思维的发展。在规律排序活动中不但仅关注排序结果，更重视透过幼儿多样化的表示，了解其对规律的认识及了解程度，乃至思维发展水平，给予合适、必须的支持引导，促进幼儿迁移、概括等数学思维的发展。
