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1、第一讲 备课实务与新技能第一章 备课概论第一节备课的含义一、备课的基本含义所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。二、备课的新含义（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动。（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程（四）备课是对学生的研究与关注（五）备课是教师再学习的过程第二节备课的作用与基本内容一、备课的作用首先，是指导性， 其次，是统整性， 再次是操作性， 第四是预演性， 最后是突显性， 二、备课的内容1.研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。 2.研究教材。 3.研究学生。4
2、.研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。5.研究教学的教育素材。 6.研究教法和学法指导。 7.制定教案。 8.授课后及时反思自己的教学行为。第三节备课的基本要求一、教学目标制定要准确二、内容选择要合理三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键四、要全面了解学生水平五、学法制定要恰当，切合学生实际六、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善七、问题设计要精当八、教学细节要周密安排九、教具和课件准备要充分十、练习设计要精当第二章备课标的技能在备课中如何研究课程标准第一节课程标准对备课的作用一、课程标准及其作用简介（一）课程标准是国家管理和评价课程的基础（二）课程标准体现
3、素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质（三）课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观（四）课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础（五）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法二、从文本课程走向理解课程从课程标准到备课（一）课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考（二）课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源（三）课程标准是教科书编写的依据（四）课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考第二节可用于备课的课程标准的信息 一标多本带来的问题与机遇一、课程标准提供了教
4、科书编写的基本思路和基本要求（一）课程标准对教科书作出了明确界定，这是备课的基本出发点（二）课程标准提供了教科书编写的基本思路二、课程标准提供了教学内容的学段目标要求三、课程标准提供的评价建议，可以借鉴课堂教学质量标准的制定四、课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例第三节误读课程标准的典型个案分析【案例呈现】误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象在备课中，这种现象有三种情况比较明显：（一）以教师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向。（二）以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆）（三
5、）“方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺第三章备教科书的技能 在备课中如何研究教科书第一节教师用教科书教的过程分析首先，教师理解、研究、分析教科书及课程标准，是借助教科书实现课程目标的首要前提。其次，教科书的选择直接影响学校教学活动的质量，影响着学生未来的发展。再次，教师要有能力深入研究教科书，并创造性地使用教科书。最后，教师能够结合教科书的使用效果，主动对教科书进行评判，积累进一步使用教科书的有关资源。综上所述，科学地研究、评价、选择和使用教科书，深入分析、整合和开发教科书，就成为教师教科书素养的基本内涵。第二节可用于备课的教科书信息分析一、教科书解读的常见误区误区
6、1：仅在直观素材的表面“做文章”，只知其一不知其二误区2：将符合儿童认识规律的“隐喻”式呈现方式显性化、成人化误区3：误解生活情景背后的学科含义二、课堂教学素材解读的途径（一）基本方法1.依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。2.挖掘教科书中直观素材背后的隐意。3.根据具体教学目标重新组合，再生现有的直观素材。4.利用教学机智随机生成新的直观素材。（二）合理解读课堂教学素材，保障课堂教学质量的几条基本策略1站在课程标准的视角，优化教科书中的素材2立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材3重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格4建立科学实用的教科书解
7、读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库第三节教科书文本分析的基本内容与基本方法一、教科书文本分析的基本思路当前，针对教科书开展的研究，不仅针对教科书的社会性，更集中在教科书的教育性上。随着国家教科书多样化政策的实行，一批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。二、教科书文本分析的基本方法（一）比较法（二）内容分析法（三）因素分析法三、教科书文本分析的基本内容（一）教科书文本的内容分析的维度1内容难度2设计风格3课程容量4编写体例5呈现风格6课程的综合性（课程内容的整合）（二）教科书文本的组织结构分析的维度（三）教科书文本特色分析的基本思路第四章备学生的技能在备课中如何研究学生第一节
8、备学生的意义与研究内容一、在备课中备学生的意义（一）教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展（二）教学设计的要害在于围绕学生的学而展开（三）学生学会知识和全面发展是课程教学实施的最终目的二、备学生的基本原则（一）主体性原则（二）差异性原则（三）发展性原则三、备学生的具体工作内容（一）备学生的学科认知特点和规律（二）备学生的知识基础（三）备学生的经验、思想和生活关注点（四）备学生的能力（五）备学生的情感因素（六）备学生的身心特征第二节备课中获取学生信息的基本方法一、从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点二、从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求三、从学生的内在需要中获
9、取教学的信息四、诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患第三节研究学生的若干技能技巧一、研究学生的几个技巧一查，即查资料档案。 二谈，即座谈了解。三聊，即个别谈话。 四访，即家访、社会调查。五察，即察言观色。 二、以学生的错误为研究对象 第五章如何形成有效的教案第一节备课中的其他相关工作一、分析教学内容（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的（二）明确教学内容的知识体系，分清主次（三）确定教学的重点、难点、关键（四）精心编排例题、习题与有关的实践活动二、选择和组织教学内容以及教学方法三、充分重视课程资源的开发与利用四、制定切实可行的教学计划（一）学期教学工作计划（二）单元教学工作
10、计划第二节 实用的教案格式一、中小学教案的基本内容（一）设计教学目标。（二）进行学习任务分析。（三）设计教学思路与教学环节。（四）设计教学评价。（五）编写出教案。二、中小学实用教案的格式但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的计划。第三节教案设计的若干实用技巧一、把握教学细节的设计（一）进行设计问题情境（二）关注教学中的师生互动（三）精心设计学习的反馈与调控二、在集体备课的前提下注重备课的实效性三、与学生一起备课，在教案中体现学案的风格（一）给学生以知情权、参与权（二）将发言权交还学生，边教边改，边改边创（三）让学生拥有教案编撰权第六章备课中
11、的典型误区及其分析第一节认识层面的误区及其分析一、认识层面的误区的种种表现表现之一：备课写教案抄教科书表现之二：备课背课表现之三：备课就是抄已有的教案二、归因分析（一）个人理解上的误区（二）传统观念的演习以本为本、以纲为纲的传统观念的演习第二节管理层面的误区及其分析一、集体备课流于形式二、简单化，形式化三、对策分析（一）个人钻研集体备课的前提条件（二）求同存异集体备课的思维指向 （三）解决问题集体备课的功能定位 （四）制度建设集体备课的有效保证第三节 技术、操作层面的误区及其分析一、对备课的基本方法把握不准二、对备课的技术把握有误第七章备课的一个完整过程分析第一节一篇教案的形成过程分析一、教案
12、设计的基本步骤二、新理念下的中小学教案设计的详细过程例说第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求1结果性目标2过程性目标（二）第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析（三）第三步：设计教学思路和实施步骤第一环节：课前准备社会调查（提前一周布置）第二环节：合作学习第三环节：练一练 第四环节：课堂小结第五环节：布置作业（四）第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估（五）第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思第二节影响备课质量的主要因素一、制约教案质量的主要因素（一）教学目标制定的准确性（二）教学重点难点关键把握的准确性（三）学
13、情分析的准确性（四）教学内容选择的合理性（五）问题设计的恰当性（六）教学细节考虑的周密性（七）学习方法制定的适切性（八）施教方法制定的恰当性（九）资源与教具准备的充分性（十）课堂练习设计的恰当性二、提高教案质量的若干对策（一）改善课堂提问体系，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力（二）精心设计师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展（三）合理调节课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率（四）优化课堂教学结构，促进学生的全面提高第八章提高备课水平的若干有效方法第一节同课异构的比较分析一、 同课异构的含义与价值二、 同课异构的操作方法三、应用同课异构开展教研活动的典型案例分析第二节一、案例知识及其作用二、备课活动中的案例知识（一）学科课程内容中的典型案例（二）课堂操作的精彩案例三、案例知识积累的有效方法（一）案例的基本要素 背景。 主题。 细节。 结果。 评析。（二）积累案例的基本途径第三节对教案的教后反思一、教后反思（再备课）的基本活动项目（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性（二）反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当二、教后记的基本内容（一）记成功做法（二）记失败之处（三）
