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1、六年级数学教案位置教学 【单元教材分析】 在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识,也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展,它对提高学生的空间观念,认识生活周围的环境，都有较大的作用。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位,引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中,逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解数对在确定位置中的作用。 【单元教
2、学目标】 1.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。2.通过具体的情境，理解数对对确定位置的作用,并能根据数对确定物体的位置。 【单元教学重点】: 掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 【单元教学难点】:在方格纸上用数对确定位置。 教学过程:活动一：活动引入,认识数对 1、明确列、行排列规则(1)学生按座位卡找座位。 位置卡: 第*列，第*排 学生可能出现: A、找不到座位。 B、两人找到了同一个座位。 (2）请同学说说找座位的方法,明确排与列的数法。我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数,引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。 （)重新找自己的座
3、位。(4）班长坐在第几列第几行?（同时板书） 2、体会学习数对的必要，认识数对 （1）用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式） 这么多的方法都对不对呢?你有什么意见？（2)在数学上就有一种统一的方法可以既清楚又简便的表示位置。 班长的位置列2排就可以用（3，)来表示。（3）你在教室里的位置是第几列第几行?用数对怎样表示?小组交流。 小结:根据两个数组成的数对,能很快确定教室里每个人的位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 、生活中应用数对 (1）根据位置写数对出示哈尔滨旅游景点的分布图。 你能表示出各个景点在图中的位置吗? 独立书写,全班
4、交流。 (2)根据数对找位置出示残缺的太阳岛景点分布图。 你能帮忙把地图补充完整吗？ 学生操作后交流。 得出:表示同一行中景点位置的数对,它们的第二个数相同;表示同一列中景点位置的数对,它们的第一个数相同。一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。 活动二：学生小结:学习了确定位置，你有什么收获? 活动三：课外引申数对在国际象棋中的运用。 1、课件出现国际象棋棋盘和棋子 （1)介绍:国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色,交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、h表示，八条横线分别用1、2、4、5、6、7
5、、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色,各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。 （2)如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗? （3)课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置,问：其他棋各在什么位置? (4)如果有一枚棋走一步记录为C6-C2,你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？ 活动四:游戏-摆子连线 比赛规则：每3人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放在(2,4)的位置上(说明:棋子用一点来表示)。 第二个学生接着同样的操作,按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了,可以重新再掷。 另外的一个学生负责记录。每放对一个棋子加1分、如果你将两个棋子连在一起就奖分,3个棋子连在一起就奖3分,依此类推，将你们俩的得分记录在一张纸上、谁先得分，谁就赢了。(学生操作，教师下去巡视）活动五：全课总结 刚才，我们是怎样探究总结出用数对表示位置的方法的？ 板书设计位置1
