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1、 初中英语阅读教学的反思与探新 冯 亲摘 要：英语阅读教学是英语教学的薄弱点，本文通过反思初中英语阅读教学方法中存在的低效问题，从阅读词汇教学、课堂多维互动、文化背景渗透和课外阅读补充等方面，积极探求增强学生学习兴趣和提高教师阅读教学水平的有效方法。关键词：初中英语；阅读教学；反思低效；有效策略 2001 年国家教育部颁发的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称新课程标准），对初中英语阅读教学的目标作了分级定位，要求在初中阶段初步培养学生的英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。同时规定“学生课外阅读量累计达到15 万词以上”的初中英语阅读目标。
2、1 阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。可长期以来受传统教学法的影读教学中存在着一些观念落后、方法单一的问题，影响着阅读教学有效性的取得。因为英语读教学中存在着低效现象，损害了学生学习英语的兴趣，同时也加重了教师和学生的学习负担。寻找阅读教学低效的成因，探究阅读教学的新举措，提高教师阅读教学水平，培养学生阅读兴趣，是当前英语阅读教学要迫切解决的一个难题，本文结合自己的教学实践，就此作些思考。一、初中英语阅读教学的低效问题成因分析英语阅读教学在复习巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、提高阅读速度和理解能力等方面起着不可低估的作用。人教版Go for It
3、!教材从八年级下册开始，每个单元不仅有100150 词的短文，而且出现了300 词以上的长篇Reading 文章, 使阅读教学任务更加艰巨。可是实施下来，Reading 教学使教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。笔者调查发现目前的英语阅读教学出现低效问题有以下几个方面的原因：（一）阅读词汇教学无新异 词汇教学是阅读教学的开端，是理解文章的基础。它又依托于语篇，产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章的偏离。在日常教学中，面对 Reading 材料中20 个左右的词汇量，教师主要是依照课后的词汇表进行教学：录音带读教师讲解学生读背单词听写。词汇课
4、教师要求学生细嚼词汇含义，往往成了学生枯涩的笔记课。这样教师花时多，而学生虽看似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法，可一旦让学生运用所学单词造句，总是不知所措；更有甚者将这些单词放入语篇时，成了茫然的读者，偷偷查翻词汇表，对篇章理解的速度和质量产生了障碍。（二）阅读课堂教学轻互动1. 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想迪，享受审美乐趣。可我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领学生略读并找出文章大意，教师至始至终稳固教师的主体地位，学生只是在
5、教师的牵动下思考并回答问题，成了被灌输知识的容器。这种单一的师生互动，遏制了学生的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。2. 阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。借助多媒体课件讲解课文固然更加直观，便于学生理解，也会引起学生兴趣，活跃课堂气氛。然而，课堂实践表明：学生如同观看电视一般听课，只关注画面，而忽视语言学习，忘了学习的主题，同样扼杀了学生的学习主动性和创造性，阅读课演变成幻灯片的课件课。（三）阅读课堂教学少文化阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其它专业知识共同起作用的过程，阅读的目的是获取信息，层面讲，阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义，文化因素也
6、是影响阅读理解的重要因素，英汉文化差异直接影响着中国学生对英语文章的理解。长期以来，教师在阅读教学上聚焦于语言形式，忽视文化背景知识的渗透，妨碍了学生对英语文章的更好的理解。在人教版Go for It!的阅读材料中有涉及到欧美国家的节日、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，学生可以通过文章的表层含义了解中外文化风俗的差异，但如果教师不能给予适宜的文化背景介绍，就不能使学生更深层地了解西方文化，学习兴趣就会下降，也失去了丰富知识的机会。（四）课外阅读文章欠重视在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，充分指导学生课外自主阅
7、读技能，培养学生自主阅读英语习惯，致使“课内课外结合阅读”来提高学生英语综合运用能力。而实际教学中教师偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学，要完成“学生课外阅读量累计达到15万词以上”的初中英语阅读目标难度很大；在应试作业和考试中，教师最心学生阅读理解上的正确率，平时阅读理解的训练着重于反复的模拟练习，提高学生的阅读速度。但是这种练习“治标不治本”，可能学生原本的阅读方法和习惯就错误的，教师未曾发现，学生也没有及时纠正，只以完成练习题为目的阅读训练，不利于学生的长远发展。二、提高英语有效阅读教学的措施认识了英语阅读教学低效的成因，教师就要改变观念，在教学过程中以教师为主导，
8、确立学生的学习主体地位，加强对学生阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”2同时还要千方百计创新阅读教学的手段，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学的实效。（一）有的放矢，巧学生词影响阅读速度的最大障碍在于生词。针对阅读课的词汇量既大又难的情况下，教师在时间上要设计课前预习任务、课中理解任务、阅读中巩固任务；在内容上教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇。1. 创设情境，记忆词汇在课堂上创设教学情境，模拟生活
9、，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，充分调动学生的学习积极性和主动性。以Go for It!(八下)Unit7 Would you mind keeping your voice down?为例，笔者在前置性作业中布置任务：自学体现了读者与作者之间的双向的思想交流。4因此从深这单元阅读文章的27 个单词的音，会读后，根据自身自学理解，设计词汇表上的生词或短语表示的动作和表情，在课上表演，让同学猜测。cough、sneeze、smoke、cigarette、drop litter、put out、pick up 等词汇在课堂上通过学生们的表演和猜测建立了
10、语言机构，学生饶有兴趣地学、理解并记忆，同时也引出了“etiquette“这个生词和文章的主题。2. 根据语境，感悟生词要将所学的词汇内化，教师可以通过对话形式或造句形式检测，再让学生做选词填空的练习，以达到最佳词汇学习语境化。学生独立完成练习后，教师叫中等水平的学生朗读短文，检测学生的生词掌握情况，鼓励学生脱离课本大胆地完成，用心记忆和感悟生词的含义。（二）以生为本，多维互动“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生的多维互动方式，使学生在互动中理解文章，享受阅读，使阅读课堂活力四射。5阅读课堂中单一的师生互动很多。师生互动起着极其重要的作用，但也不能忽视其它三个互动
11、在阅读教学中的地位。互动式教学可提高学生的学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题解决问题能力。1. 师本互动，理出目标课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，即要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。例如，教学 Go for It!(八下) Unit 9 阅读文章“Have you ever been to Singapore”之前，笔者分析教材和学生情况。语知识方面，本课涉及了关于方位、季节、温度和自然环境等实用的词汇，引导学生学会归纳同一类词汇和用新词汇描述场景的学习策略；内容方面是一篇介绍新加坡城市的文章，从语言、食物、动物园和气候
12、四个方面的描述，突出新加坡是人们的旅游佳地，学生自然而然会联想到国内外许多大城市的风光，对话题很感兴趣；情感态度方面，学生熟悉了课文的内容后，运用语言知识赞美祖国和家乡，提升学生的爱国和爱家乡之情，同时激发了学生走出国门去了解世界的思想。在师生互动下，教师会设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动（如选择、排序、填表、填图、复述、采访、表演、缩写以及预测等等），激发学生思维，加深学生对文本的理解，促进了阅读课堂的有效性，2. 生本互动，读出真谛读是文本信息输入的主要形式。教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本：通过略读了解了段落大意和主旨
13、；通过精读查找细节、通过回读进行上下猜词和理解难句的含义、通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信_息、分析问题和解决问题，顺利地完成教师设计的有效活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。3. 生生互动，体验合作当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神，笔者多次尝试，效果很好。比如：根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，小组成员分
14、工合作，使全体学生动起来：动脑、动手、动嘴，教师在学生互动中充当好公正的裁判角色，评价中指导学生正确的阅读技能。只有让学生操练达到熟练掌握并能运用的程度，即真正体现了课堂的有效性。（三）渗透文化，提升理解阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。4从狭义上说，英语日常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出大量的文化背景知识。Go for It(九) Unit13 的阅读文章中有一句谚语“Its the thought that counts”(表示礼物不在于轻或重，贵在心意)，类似的语句在阅读中时常出现。比如，a pi
15、ece of cake 并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不难，容易做，翻译为“小菜一碟”；Every dog has his day（凡人皆有得意日），意思是说每个人都能有他做得好的机会。教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。Go for It!(九) Unit 5 的阅读文章I only eat food that tastes good 涉及饮食健康话题；Unit 12“Youre supposed to shake hands”谈论各国见面和用餐礼仪等等。教师备课时，不仅要确定语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考教师教学用书的c
16、ulture note 部分外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养，才能传授这些知识给学生。在阅读教学中渗透文化背景知识，不仅帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习兴趣，增加课堂有效性，而且有助于学生扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，加深对本民族的理解，增强世界意识。（四）课外补充，丰富阅读课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。新课程标准明确提出：英语课程要力求合理利用和积极
