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1、从? 一滴水？到？常流水？以往常听到这样一句话：？要给学生一滴水， 教师就要有一杯水； 给学生一杯水，教师就得有一桶水？。它之所以流行，在那个时代是 有一定道理的，但就目前科技和社会发展的速度而言，？一滴水？和?一桶水？的关系已经不是静态的，而是动态的，需要我们以运动的 观点去认真的对待！首先，这滴 ？水？应该是学生所需要、所渴求的。在传统的教学中，教师说的任何事都是对的，教师就是权威，是 整个课堂的主宰者。所谓的？教学？就是教师教，学生学。教师就如 同一个装满知识的容器，对学生说道：？过来！ 把我有的给你倒上！？于是，今年给这批学生向脑子里倒， 明年再给另外一批学生往脑子倒， 日复一日，年复
2、一年。常有这样的现象，教师在前面讲的可谓是声情并茂，热火朝天，但一 看学生却是无精打采或强颜欢笑，为什么！困为这滴水不是学生所想 要的，虽然你给学生倒了好几杯，但却没有学生所想的那一滴。于是，教师越教，学生就越不会学，越不爱学。长此以往学生的主体性 没有了，独立品格也没有了，拥有的只是教师所给的那几滴水。我们 的课堂应该是学生的？我要？，而不是教师的？给你？。其次，教师所拥有的不应仅仅是一桶水，而应是”常流水”。正所谓”学高为师，师正为范”。唯有”学高”才能有资格做老 师，学高指的是本身必须具有一定的知识量，能正确的指导学生 如何主动探究，从而获取知识，即教师自己先得有”水”。当然这” 水”不
3、一定非得比学生多，因为随着科技的发展，各种传播媒体的大 量涌现，尤其是网络的普及，知识总量呈几何倍数增长，学生在某一 方面所具有的知识也许远远的大于教师所有的知识量，尤其是对于一 些新生事物，更是如此.在此种情况下，我们所拥有的那一桶水 必须不断地更新，否则就将变成一桶死水，那么教师的工作仅仅是在 机械的重复.随着时代的发展，可以肯定的说，今后学生所需要的每一滴水，仅靠教师原有的知识和能力是不行的。新课程强调教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。教师唯有通过不同的途径，不断的学习新的知识，接触新的事物，培 养新的能力，向他人虚心好问，不断的往自己的 ？那桶水
4、？注入新的 活力，从而力争使自己的那桶水成为”常流水”，才能让学生得到学 生所想要的，所渴求的那”一滴水”。也许学生想要的并不在我们的 ?常流水？中，但是我们可以让学生在这其中学生到寻找知识的方法， 共同寻找，唯有这样的，教师才能真正做到传到授业解惑。诚然，这是一个极为复杂，艰难的过程，但作为一名教师从一滴水做起，让一滴又一滴鲜活的、知识的水珠，汇成一条潺潺流动的小溪，才能托起祖国明天的风帆！师爱的智慧谈及教师工作，人们普遍认为？师爱？是关键，认为？爱？学生是做好教师工作的前提，？爱？要贯穿于工作的全过程。 关于？师爱？的话题很多，经典论述也很多，人们不厌其烦地谈论着 ?爱?， ?爱? 成了教
5、师工作中的永恒主题。其实，对于教师而言，爱不是目的，只是手段。教师只有以责任 为支点，通过爱的杠杆将文化信息传递给学生，去撬动学生进步的车 轮，促进学生健康成长，这才是目的。而杠杆的撬动是需要智慧的， 师爱的智慧在于如何去爱，如何把握爱。第一，爱生如人。把学生当人看，而不是? 盛装知识的容器? 。学生就是他自己，有自身独特的生命内涵和成长过程，是一个值得敬 畏的独特生命个体。作为 ?园丁 ?的教师，应尊重他们的人格和差异，?因材施教 ? ，并以爱为杠杆，把人类社会生活、交往的基本规范传递给学生，使他 们更好地适应和融入社会生活， ?学会做人 ?！ 第二，爱生如生。学生是未成年人，教育不要?凌节而施 ? ，不要?埋怨学生的无知 ?，更不要抱怨 ?学生的犯错 ?。因为 ?未完成 性?和?不确定性 ?是未成年人最大的特质。作为 ? 先知先觉 ? 的教师，应视学生的?无知 ? 为自然，正确理解?犯错也是学生成长的一种方式 ?，以爱为杠杆，教给学生学习 的方法和技巧，尤其要养成良好的学习习惯，使学生 ?学会学习 ?！第三，爱生如子。把学生当自己的孩子，于是乎我们要重点培养 学生的独立意识、自立和自理能力。? 生存 ? 是普天之下所有父母对孩子的第一企望，每一位家长把 孩子送到学校， 他们首先关心的决不是孩子的学习， 而是健康。 因此，
