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1、 赵镜中在全国第八届小学语文阅读观摩活动上的报告整顿者：安徽省芜湖县保沙中心学校庄华涛各位理事，以及各位在座的一线教师： 人们好。 谢谢！非常感谢,我特别要感谢崔教师在这几年对台湾小语会的关照,以及对我个人的某些关照。每一次来到大陆都带着学习的心情来，的确觉得都从大陆学到了非常多的，不管是在教学、在理念,以及跟现场教师,感受到教师的这种努力。我都把它带回到台湾了。台湾这几年下来,通过不断地交流之后,也确的确实地有某些影响、调节，这是我非常快乐的。谢谢崔教师每次在这样一种重大的赛课机会和场合里面。崔教师,其实我懂得，人们都很想听崔教师的评课,可是她每一次都很正式的把这个时间让给我，让我胡说八道地
2、讲。固然，其实这一次来也是带着学习、淘赛的心情，由于在台湾这样子的赛课是没有的。平常我们的教师也不太做这样的观摩课，甚至在台湾,我们要进教师的教室是不太容易的,涉及校长。因此，我并没有这样多的评课的机会。本来是请杨校长多说某些，我就可以少讲某些。但杨校长非常客气。各位其实听了杨校长的报告，她不管是对于大会的精神掌握，以及各位做课教师的教学上的某些大体的整饬的某些状况,都做了某些阐明。我想，这部分我就可以放开来了，我就可以比较专注从一种陌生的人来看待这几届我对于青年教师阅读教学观摩活动的我的某些想法跟反思。人们都很紧张，因此我还是稍微先从轻松的故事开始吧。麻烦你把镜头给到这个画面上来。 好。这是
3、一本图画书，它的名字就叫作你好，老包。各位请试着跟着我读一读这本图画书,看一看它,我想运用这本图画书还是同样,带我们各位教师，我们都是较好的阅读者，我们再次回忆，在这个过程里面，在这个阅读过程里面,我们做了些什么事。好，我们目前看到的是一种封面。你从这个封面你会得到哪些信息。然后，你运用这些信息会作出某些什么样的预测。然后,麻烦各位都自己看一下,和隔壁教师稍微聊一下。每一种现场的教师都可以现场的互动。在课堂里我们可以和自己的孩子谈一谈，这就是所谓的预测,这个就是所谓的预测点。为什么需要做预测呢？由于在阅读的过程中我们非常需要学生或者阅读者，调动她们之前的知识经验，如果可以调动社会经验，对于她们
4、接下来的阅读,会有非常大的协助。 各位从这样的画面中会看到有这样的一种人。请问各位，这个人她的职业是什么？诸多孩子也许会说出来的，但大部分的教师直接会说出来的。她是一种清洁工。那我就较好奇,为什么你懂得她是一种清洁工？由于我们会运用这个镜头,我们会看到她拿着拖把。但是平常我们在家也会拿拖把，但是我们并不是清洁工啊。因此会从她的服装，会从她的衣着打扮,会从她的帽子,也可以判断出，她是一种清洁工。好,这里有一幅图,我想请问各位，这个清洁工,在这幅图里面能判断她是上班还是下班？你是从哪里判断的?一种是抓重点。一种好的阅读者她会抓重点。运用她的脸部表情,或者她的举止。好做猜想,但她毕竟还是一种猜想。但
5、是没有关系，猜得对猜得错没有关系。这一幅图呢,她是上班还是下班？你为什么判断她是上班还是下班呢？由于她是带着餐盒对不对?那这幅图它在告诉我们什么?这幅图在告诉我们，上班也有也许带餐盒，但是方向有不对,方向是往外走,对不对?这些等等的细节，我们在阅读过程里面,一种好的阅读者,会充足地掌握文本所提供的所有信息。但是不是说，所有信息你都要掌握你才读得好。这个上面她重要告诉我们这个工人下班了带着餐盒回到她很小的拥挤的一种房间里来。这就是这一种画面，这一种段落甚至一种篇章重要告诉我们的信息。那我们如何获得这个信息?她这个画里印着睡袍，我不结识我个睡袍，但并不影响我获得这个重要的信息。我不结识这个枕头，也
6、并不影响我掌握这个篇章重要告诉我们的信息。我的意思是说,我们在阅读的过程里面,我们并不是把所有的信息都还原出来。这样的话，阅读是非常辛苦的，并且是低效的。各位教师，你们都是一位好的阅读者,因此当你在阅读这样的一段文字，我今天重要是用图像来呈现的，当你在阅读这样的文献的时候,你们就会自动把握住这些信息。由于我是一种好的阅读者,但是我们的孩子她正在学习这个自动化的过程。如果今天我但愿她结识,屋子里有哪某些家具,那么我肯定要教，什么是枕头,什么是睡袍,什么是垫子，什么是冰箱等等。但是我只要对这些东西有一种初步的概念之后,我也许在阅读的时候我就并不需要把精神都放在这些细节上。这就是一种很抱歉,没有时间
7、,时间也许太晚了。我还是回来,谈谈我们今天要谈的主题。 我要谈的和杨校长方向大体是相似的。我把今天的主题精神，教会选择性阅读。阅读者呢,人们都懂得的。这几年，不止是这几年，是很长的一段时间，阅读是我们非常重要的一种学校教育的一种目的。她不单单是语文课程目的，还应当是所有课程的目的，而国际间，特别是我们当我们进入21世纪之后，就发现全球都开始注重资讯的获得。如何可以迅速地吸取资讯，成为决定这个孩子、这个区域、这个国家将来最核心的竞争力。因此,如何透过学校的教育,教会孩子阅读,也正是我们作为教育工作者责无旁贷的一种责任。但是我今天整合的发言不想投入，就从教会孩子阅读这个角度来谈。阅读是一种重要的国
8、际间的关注点，这个人们都是懂得的，因此我就不多说了。 记得在第六届太原会议的时候,我也做了一种报告。我当时,那是我第一次参与这样一种可以说伟大的盛会。这样多教师,这样多精彩的课呈目前我眼前,我历来没有看过。因此当时的震憾。崔教师让我做一篇反思的报告。我当时看了之后,的确和台湾教学有某些不太同样。因此我就当时整出了六点对照的一种教学的观点。提供应人们思考。但是这些观点里面并没有代表,好说哪一种观点是特别好的。但是,总是它在一种多元的课堂里面，它会有某些不定期的，不同目的时候会浮现。可是，孩子在这个过程里面,我们也会由于孩子的学习状态我们会有某些虚设。譬如说课堂教学是一种单一的模式还是多元的模式。
9、我这几天，或者前一两年或者这一段时间，我常进大陆,跟许多的教师谈过,隐隐约约听到教师有这样的一种声音，就是，仿佛我们的上一课的课型比较单一，因此我们在这一次，新疆区的理事们也提出来但愿可以创新,因此在这里我也特别鼓励教师，我们的课堂教学真的可以多元,那我们对于教材的使用,究竟教材是范文还是例文，我想这个也许也是去值得加以思考。那究竟,课堂里面是教师的舞台还是学生的舞台？恕我直言,在这样的一种比赛场合里面，我的确看到了比较多的质疑。整个舞台是教师的舞台,但是我可以体谅,可以解释为,这是一种赛课。我们需要看出一种教师的教学基本功，但是如果真的回到课堂里面,究竟教室是教师的舞台还是学生的舞台?因此合
10、适的学生应当有所呈现，第四个,究竟是内容导向，还是我们要培养学生学会学习的能力？我想,这一次就会慢慢地清晰了。知识技能是要教的,是要积累的，但是，更重要的是，当孩子离开学校后，她可以学会学习。此外一方面，我觉得这个也许在目前大陆目前的这个社会环境里面，尚有一点困难,但是，我觉得并不仓促。我这次相信,如果它是一种真实的道理,如果它是一种金科玉律，它是经得起批判的。因此我觉得我们应当培养孩子在这个价值多元,以及资讯过度发达的过度泛滥的一种环境里面，我们孩子真的要学习批判思考。第六个,这是一种合伙的时代,因此我们但愿我们的孩子应当学会小组合伙,跟别人合伙。这是在太原的会议里，我重新回忆一下我自己的当
11、时的某些感受。那接下来，在南昌会议的时候崔教师还叫我做一种报告,当时由于台湾正遭到了一种很大的冲击，台湾参与了国际的小朋友阅读素养的一种调查。那台湾的当时排名并不好,排名二十二，最大的,等于我自己也在,台湾在推动小朋友阅读这一块,因此这样的成果出来就做诸多的反思。我们发现,我们的教学是有些偏失的。我们看看国际间，国际间对于所谓的阅读的能力、阅读的素养,她们关注的是措施，她们关注的是多元的解读,她们关注的是,作为一种读者,自我建构出来的意义。因此，我当时在南昌会议里面,我就把台湾的经验以及国际的趋势提供出来给人们做个参照。当时要义在于但愿当教师可以开始去关注这一方面的阅读的方略,阅读有它的某些措
12、施。特别是对于学习阅读的孩子,这些措施很重要。这些措施大体有推测、联想、提问、图像化、推论啊,等等。这些方略我想各位去看一下有关的有关阅读研究的书籍,大概都可以看得到。这些方略其实我自己的观测，在台湾或者是在大陆，有某些方略，我们在课堂教学中我们的确有在做，但是不一定获得期值或者是点名给孩子讲,你刚刚是用一种什么措施。因此孩子并不懂得，她其实是有措施的。好，这是有关前两届,那这一届回来，我想,我越来越清晰了，我想很大胆的对各位教师道歉,我也很大胆地提出,对于青年教师阅读教学观摩这样一种活动,我的某些观测。 活动应当叫做阅读教学观摩,她的这一节课,我觉得都是在教语文课，不是专注在阅读课里。这个也
13、许有某些争议，也许我个人的理解观念太狭窄，但是我觉得这个也许很值得去思考一下,教语文和教阅读,是不是有所区别。既然大会定的是阅读教学观摩,是不是我们更着力于阅读教学这一块。它为什么这样讲?也许这是我提出自己的一点粗浅的想法，语文教学是不是涵盖了阅读教学，这是固然的。在语文教学里最常用的就是据说读写说。那读就是指阅读。因此,语文教学涵盖了阅读教学。那是自然而然的事情,人们都不会有什么疑惑。但是，如果你换一种角度来思考,数学课是不是要阅读？科学课是不是要阅读?甚至艺术课、品德课是不是要阅读?我们孩子进到社会之后，她所谓的终身学习,其实大部分是靠阅读。而这时的阅读它已经跳出语文课教学的范畴。实际在这
14、里说，台湾也是这样的，我们的语文教材大部分是文学,涉及所谓的阐明性的文章、议论性的文章,还是以文学为主。那科学的报告、数学的研究,它完全没有任何的修饰,它完全没有任何的想象,它是硬梆梆的。我们孩子面对的就是这样的东西。因此从此外一种角度来看,阅读似乎要大过语文教学的范畴。因此我们规定,但愿大会组委会谨慎地思考这个课题,究竟我们所谓的阅读教学是要放在语文教学下，来看这种教学，还是，我们就面对阅读。这应当是个题外话，但是这个会影响我整个观课。稍微简朴地相应一下，究竟阅读教学跟语文教学如果独立来看,它会有什么样的不同。在语文教学目的里,据说读写的能力，强调有关知识性的教学，等等。但是阅读，由于它的材
15、料也许是不同的，因此它规定的是培养孩子独立阅读能力，批判地思考能力，然后形成阅读的品味。在目的上,也许是不同的。在教学措施上,也许也会不同了。语文教学，由于我们的学生在学习这一套辅导系统，因此教师的辅导性会强某些，我们的课程规化、规定会有一种清晰的有系统的构造,教师的解说就会批改在课堂常用的,教师会立足所谓的学习目的，或者是课堂教学的重点。然后重点重要是反复解说。可是我们关注阅读教学的话,我们应当回到一种“读”字，她作为一种“读”字,它在阅读教学过程里面,她看到的是指挥，但是以学习读到为主，然后,鼓励学生提出你自己在阅读过程里面你的困惑以及你的收获,以及你想跟别人讨论的事情。那做教师的责任是我
16、要提供孩子，怎么解决她在阅读过程里面发生的困难，这就是所谓的阅读方略和措施。但愿学生可以将来可以养成自我阅读、自主阅读的能力。那阅读方式也会不太同样。在大陆,我觉得感受最深的就是我们的朗读。台湾的孩子朗读真的比较低了。在这儿，看到每一种孩子站起来，还真的是美读啊。在语文课堂里面，我们的确需要阅读、朗读跟美读的教学。注重孩子的发音要精确，字正腔圆,要关注文本告诉我们什么内涵。但是要从阅读的相对观念来看的话，阅读最后的目的是默读。默读的是不是快于朗读呢?因此阅读的最后目的是培养迅速默读、浏览。怎么样的略读,怎么样的跳读,迅速地掌握你想要的信息，特别是边读边想。阅读方式多种多样，注重个人在阅读过程里的收获。好,这是国际间很重要的一种,是台湾在国际阅读测试中败北的一种很重要的因素。我们的教学太注重文本了,成果国际的考试是不关文本,你学到什么，你会用在哪里,台湾人答不出来,由于教师没有分析,没有教会孩子做这方面的思考
