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1、 五下第五组“中国古典名著之旅”教学建议 小语室本单元采用“课文带名著”的编排方式，从课文的学习，引出相关名著的介绍。包括名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。如，学了将相和，了解史记；学了草船借箭，了解三国演义；学了景阳冈，了解水浒传。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，这样的编排不仅拓展了学生的视野，而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。这一组课文的编排，与六年级下册的外国名著导读的编排意图是一致的：体验阅读名著的乐趣，阅读整本书，感受文名著中主人公的形象；同时在习作方面提出缩写的要求/教材第一次提出这方面的训练要求。义务教育阶段的语文教育，如果只停留在单篇短章的
2、阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很高，也不全面，不能算真正学会了阅读。因为篇章固然便于精细研读，但在实际生活中需要这样精细研读的机会并不多，更多的是阅读相关书籍，讲究的是用尽可能少的时间去获取尽可能多的信息。何况在通常情况下，整本的书同篇章相比，知识的容量总要大些，思路的拓展总要复杂些。教学中，根据课文内容与名著之间的相互关系，可以有不同的处理方式。当课文内容相对独立的时候，“课文带名著”重在引出对名著的介绍。如，课文将相和改写自史记廉颇蔺相如列传中几个独立而完整的小故事，这些故事与史记中的其他章节没有多大的联系。又如，课文猴王出世和景阳冈虽然都节选自两部长篇小说，但故事本身也具有
3、一定的独立性。因此，通过这些课文的学习，带出对古典名著的介绍，使学生知道所学的课文分别出自哪部名著，这些名著大致讲了什么内容，作者是谁，有哪些大家很熟悉的故事出自这些名著，这些名著的地位和价值如何，等等。当然，对学有余力的学生，老师也应该鼓励他们去更多地了解名著。如，将相和最后写道：廉颇和蔺相如“他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。”根据史书记载，公元前221年秦国统一了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？由无疑处生疑，引导学生走向更广阔的阅读视野。如果课文内容与名著紧密相连，“课文带名著”不仅要介绍名著，还应该让学生了解名著中的相关内容，使学生明白故事发生的前因、
4、后果，才能帮助他们更好地理解课文内容。拿草船借箭这篇课文的学习来说，周瑜“请”诸葛亮商议军事、要他负责造箭十万，诸葛亮知不知道这是周瑜的阴谋？如果知道为什么不当面揭穿他，反而主动立下军令状？这样的问题就必须联系当时的历史背景谈。当时曹操率军南下，企图攻打东吴，之后再攻打刘备，以便一统天下。孙权和刘备看清了曹操的阴谋。因此才会联合起来抗击曹操。正是基于这个原因，诸葛亮才没有揭穿周瑜的阴谋，怕的是伤了和气，孙刘联合战线会破裂，导致被曹军各个击破的危险。因此，课前，老师布置学生去看看根据三国演义改编的连环画、电视剧、戏曲录像、白话小说，或者老师做相关的介绍，对这篇课文的学习是十分必要的。将相和根据史
5、记改编，课文讲述的每个故事，都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成一个“将相和”这一完整的故事。蔺相如“一奋其气，威伸敌国”的气势，不仅维护了赵国的国格，也维护了他自己作为一个使者的人格。不要说他经过巧妙斗争胜利地回来了，即使他在这个时候死在秦国的宫廷也是重于泰山。这是赞美蔺相如的生死观，文章也赞赏廉颇勇于改过的精神，深深打动我们的还有：超越个人的名和利，以国家利益为重的荣辱观尽管故事发生的时间离现在已经有两千多年的历史了，但所表现出来的人物精神风貌仍然具有巨大的艺术感染力。草船借箭以“借”为主线，把草船借箭的起因、经过和结果叙述得清清楚楚。学习这篇课文，要指导学
6、生抓住叙述的几要素，把握课文的主要内容。课后思考练习：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”正是体现了这样的要求，引导学生理清事情的前因后果，学习有条理地表达。此外，感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，也是本课教学的一个重点，教学中，可以通过归纳或演绎的方法引导学生去体会。景阳冈猴王出世都是属于古典小说，与现代白话文相比，语言风格有较大的差异，一些字词句的用法、意思与现在都不一样。如，“筛酒”是斟酒，“榜文”是指旧时官府的告示。学生阅读这类文章，相比白话文，会存在一定的困难。由于两篇都是略读课文，因此，不必在词句的理解方面有过多的要求。学生有不理解的词句，老师可做解释，但不必主动讲解，以培养学生自主学习的能力。这两篇课文的学习重点，还是在于把握重要内容，体会文章的写作方法。如，景阳冈提示语设计：“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系”，目的在于引导学生领悟课文布局谋篇的方法，了解选材和表达之间的关系。这一单元的课文要想达到较好的教学效果，对老师有一个基本的要求：阅读相关的名著。
