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1、精品实验室大鼠的抑郁生活2015 年 5 月，新西兰议会开全球国家先例，通过动物福利法修正案，在法律 上承认动物也像人类一样具有情感。该法规定，从此必须认识到动物具有情感，因此在 畜牧等情境下， 必须适当维护动物的福利。 在这个羊比人多的国家， 这项声明意义重大， 但这项看起来“荒唐”的法律与类似泰国对战象的信仰不同，它起源于 2012 年 7 月 7 日在剑桥大学，诸位神经生物学和认知科学的权威专家共同签署的剑桥意识宣言， 宣言提到的对动物情感的共识：非人类动物，包括所有哺乳动物、鸟类，以及章鱼 等其他生物，均拥有负责产生意识的神经基础物质。换句话说，这项宣言就是在表达动 物也有情绪和情感，
2、在对待一些遭遇的时候，他们也会产生一定的情感反应。虽然没有直接的证据证明， 但诸多企业同样认识到了动物也有情感，于是制药公司 利用这一点为了测试抗抑郁药物的有效性， 200 只大鼠被放进了实验室。 为了形成参照 对比， 200 只大鼠被分成两组分别放进注满水的玻璃管内， 一组大鼠无论如何尝试都爬 不出玻璃管， 15 分钟后大多数会放弃努力，另外一组在第 14 分钟时被捞出来擦干、给 食物，休息一会儿再重新丢回管子，这一组一般到 20 分钟才会放弃努力。文字读到这里，我想到的除了可怜的大鼠被投进不愉快的实验， 还有美国心理学家 塞利格曼在 1967 年提出的“习得性无助”，和前苏联心理学家维果斯
3、基在“最近发展 区”理论中提到的“摘苹果法则”。由此我更是想到了怎么教都教不会的后进生在教师 “捶胸顿足”时他会产生的心态，是不是也像这些大鼠一样，内心也做过许多努力，也 有很高远的渴望，但因为一些无法表达的原因才逐渐选择放弃。在塞利格曼的实验中，狗在每次尝试逃出笼子时都会被电击，多次实验后，即使笼 门打开， 狗不但不逃而是不等电击出现就先倒地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避 却绝望地等待痛苦的来临，“习得性无助”就是多次失败后的自我放弃。在我进入这所学校的第一年， 我任教的是三年级两个班的数学， 在我与他们都相互 陌生的那段时间， 有个叫殷慧文的学生引起了我的注意， 不是因为后来才知道的她
4、的家 庭状况， 而是她的主动性让我产生了成就感， 同时她的实际成绩与她的主动性完全不成 正比，这种反差又让我产生了挫败感，矛盾的情绪促使我一定不能放弃这个孩子，毕竟 对那时候的我看来，她对学习充满渴望。后来我上课会多关注一下她，她一举手我就给 机会她发言，下课我会问她“这节课学得怎么样”，再后来放学后她开始主动要求留下 来让我给她布置题目，她要在学校留校学习。不知道是我的努力不够，还是她的基础过 于薄弱，总之到了下学期，她再也不找我要题目，我也不知道该怎么去拉她一把。也许 就是这样的反复失败，让我俩几乎都选择了自我放弃。这一年结束后，我去了一年级，他们的学习状况我没有功夫了解更多。只是现在再
5、想起那段日子， 可能那时候我是她紧紧抓住的一根稻草， 是我不够扎实让她怎么爬也爬 不到她期望达到的高度，可能累了，可能碰壁太多有点痛了，总之是放弃了，任自己在 谷底慢慢游走，盲目的跌跌撞撞，混混度日等着小考毕业。即使现在的我， 我好像还是不知道该怎么帮助她， 当初对她几乎快产生的放弃的心， 大概也是作用在我身上的“习得性无助”，内心无比抱歉却无能为力，后来只能告诉自 己，“任何一个后进生，只要他想学，我就要给足 101 分的力气拉紧他”。精品“摘苹果法则”与皮亚杰认为必须在适应儿童认知水平的前提下才能促使其心理健 康成长的“认知发展理论”相对，它认为通过适当的方式， 可以指导人进入最近发展区，
6、 从而展现出比自己同龄人常模更高的发展水平。在现代认知心理学诞生的时期，“最近发展区”和“认知发展理论”成为东西方在认知发展领域的两大阵营。 对于这两大认知， 我更愿意选择给我的学生们种下一颗苹果树，通俗点来讲，就是要帮助孩子们建立学习自信，才会有动力参与学习。在我进入这个学校的第二年， 我承担了一年级两个班的数学教学工作，在二班有个叫叶守沐的小男孩，长得干净清秀，言语也不多，在一群刚从幼儿园上来、没有规矩乱 动乱跑的孩子中间，显得特别乖巧，因此我对他总会忍不住多给一点关注，自然他的变 化也都在我的眼里看的清清楚楚。一年级下学期，可能终于适应了小学生活，跟同学们慢慢打成一片，开始和其他男 孩子
7、们疯跑打闹，课上爱讲话开小差，作业常常不能及时交来，老师站在旁边才会记得 写作业，对他这样的改变，我总是提醒他、教育他，甚至严厉批评，都没看到实际效果。直到二年级上学期期中考试，他的成绩并不理想，他妈妈大概也看到了他的退步， 小窗口主动找我聊了一次，也就是那次谈话让我意识到我的方式并不适合这个孩子。叶 妈妈跟我说“全老师，麻烦你上课多点他回答问题，他可喜欢你了，就是有点害羞胆子 小，经常想好了还没举手问题就过去了，还没想好却正好被点起来，但是每次你一点他 回答问题，他放学都会一路上特别高兴地跟我说今天全老师点他回答问题了”。结束聊 天后，我思考了很久，或许是因为对他的期望起点高，所以是我在心里
8、给他挂了一颗很 高的“苹果”，非要他很轻松的摘到， 但他实际并不能到达那个高度。 于是我把“苹果” 挂在他跳一跳就能摘到的高度。课上提出一个问题，会看一看他，他一举手我就点他， 他没举手会多等一两秒。仅仅只是举手发言这样一个小小的调整，我就特别惊喜的看到 他的改变，作业再也没有迟交，课上也再没有跟周围同学讲小话， 期末考试分数相当高。 更暖心的是，懂事的孩子知道冬天我的手总是冰凉，于是每天一看到我就会把兜里揣着 的迷你暖手宝塞到我手里给我暖手。我知道自己的经验不足， 在教学组织方面有很大的缺陷，也知道自己在对待学生时有很多处理不当的地方，但我很感谢那些让我有思考的孩子，正是因为他们，我才能意 识到自己哪些路走得是对的，哪些路需要停下来重新寻找方向。他们年龄还小，以后还 会影响更多的老师，我的教龄很短，以后也会遇到更多影响我的学生，我希望，在今后 的路上，无论是我还是他们，能一路小跳摘到更多苹果，看到更好的风景，走到更高的 地方，得到更大的收获。精品感谢下载!欢迎您的下载，资料仅供参考
