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1、识字课题第一阶段计划第一阶段 我喜欢识字了计划河北省遵化市实验小学小学阶段尤其是低年级，识字是语文教学中的一项重要工作，是阅读和写作的基础，也是提高学生语文素养的基本要求。下面，谈一谈我们在第一阶段将如何实施，培养学生识字的兴趣。一、研究教材，共同学习讨论合适的教学方法。我们课题组的全体教师利用网络资源和各种书报不间断地学习，来提高自己，以期在教学中收到良好的教学效果。二、采取灵活多样的教学方法，提高学生的识字兴趣。1、要创设识字情境，激趣乐学。 教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧
2、妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。我在识字教学实践中，可以从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“鸡”字时可结合情境图，让学生说说生活中小鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。
3、教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。再如，学习“土”“大米”“地” 等字时，教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。 2、多动手实践，激趣乐学 识字教学中，可激发学生的学习兴趣，使他们更好地在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥
4、被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在学习“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“犬”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。 3、探索不同学法，激趣乐学 在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么我们应该怎样保持学生识字的热情，
5、增强识记效果呢？ （1）、猜谜法：如教“秋”字时，我们可以出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。（2）、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。 （3）、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我们可以把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。（4）、比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢
6、”时，我们可先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公么、日由甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。（5）、形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，可以对他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，可以说“蚕”就是天下最好的虫。 （6）、玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时可以把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃
7、”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好” 教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。 三、利用多种多样的教具学具，增强学生识字的兴趣。教具学具是教育的手段和工具，也是教育的物质条件和基础。它可以提高学生识字的兴趣，提高识字效果。因此，在以后的教学中，我们将根据教材特点，制作一些合适的教具学具，比如，生字卡片、头饰、大转盘、苹果树等。四、定期不定期的交流识字教学经验。 课题组的教师要经常聚集在一起，
8、讨论交流课堂上积累的比较好的识字教学方法，共同学习，运用。五、布置学生收集识字材料。识字无处不在，它不只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。课下，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，这样做增强了学生的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。在课外识字积累中，还可鼓励学生把收集到的识字材料，如商标、小食品、药盒、剪报等编成识字小手册，并根据自己的爱好命名，评出最佳小编辑，编汇而成的手册还可在图书角中展示、传阅，增强识字的覆盖面。这样做，不但培养了学生的动手能力，还调动了其课外识字的积极性，等于为学生插上了有力的翅膀，让他们在识字的自由王国中展翅飞翔。 兴趣是最好的老师，在教学中我们只有把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，在识字教学中才会有事半功倍之效。
