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1、打造“敞开的教室” 实践基地推动“生命世界”教学的思考和实践 “生命世界”的教学是小学科学教学三大领域之一。教科版科学教材共32个单元，其中10个单元与“生命”世界有关，可见其重要性。对学生而言，生命世界是它们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一草一木，虫鱼鸟兽，伴随他们童年生活。儿童很容易产生对生命多样性的复杂性和神秘感，而科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，从对花草树木的认识过渡到对植物界乃至整个生命世界的兴趣。然而，落实到我们的科学课堂教学，由于实践基地的欠缺，在实施“生命世界”的内容教学时，存在着诸多的矛盾，主要集中在以下三个方面：1、 学生丰富的间接经验与贫瘠的直接经验间的
2、矛盾。新课程、新理念的不断洗礼，现代化多媒体设施的普及及家长对家庭教育的重视，使学生间接经验的获得能力达到了前所未有的高度，作为前概念，学生对“生命世界”知识的了解是十分丰富的。但是与之形成鲜明对比的是学生直接经验和亲身体验的极度匮乏，大量的文字、图片、甚至影像资料其实都不足以取代学生对生物、对周围环境、对科学知识的直接经验。因此，教学中我们常看到这样的场景：面对“生命世界”的某一知识点，学生在课堂上口若悬河，滔滔不绝；真到了实践中往往指鹿为马，张冠李戴。他们分不清大蒜、韭菜和葱，辨不出大麦和小麦，没见过棉花和花生植株的学生大有人在。2、 学生高涨的实践渴望与匮乏的活动资源间的矛盾统计显示，科
3、学课中，学生最期待、最感兴趣的就是实验操作和实践活动。可见，学生的年龄注定了其“好动”的心理特征，他们渴望在做中学、玩中学，在实践活动中认识自然，了解生物，走入生命世界的大门。然而，在现实教学中，受场地、器材等教学资源的限制，学生实践的工具往往只能是自备的小花盆和自己养的蚕宝宝，大部分学校尚不足以提供足够宽阔的平台来满足学生实践活动的要求，因此，从这个角度讲，便是直接扼杀了学生参与“生命世界”学习的热情和求知欲。3、课堂教学的传统框架与特长学生个性发展间的矛盾科学课堂教学在关注全体学生的稳步提高的同时，不可避免地削弱了对尖子生和特长学生的关注，无形中束缚了他们向前的步伐。通常，这部分学生不缺乏
4、学习的兴趣和精力，相比同龄的学生，他们已经掌握了更多的“生命世界”的相关知识，而且十分希望有新的学习目标和内容，但缺少的恰恰是一个能用来提高和展示他们能力的课外平台，这往往成为束缚特长学生个性发展的瓶颈。如何解决这些矛盾以适应科学新课程的教学呢？一、“生物教学实践基地”的构建1、基地的建设理念基于对上述矛盾的关注，我校将生物教学实践基地的建设看做科学教学的重要载体，同时确立了我们生物教学实践基地的建设理念：将生物教学实践基地打实施科学“生命世界”教学的活教材，培养实践能力的练兵场，熏陶人文精神，树立绿色环保理念的浇铸炉。2、基地的版块分布根据我校实际情况，我们租用了周边农户约2200余平方米的
5、土地。构筑出花卉暖棚、果林、养鸽场、中药圃、盆景长廊、观鱼渠、蔬菜园地、农具大厅、气象台、科普墙十大板块，意在方寸间营造绿色园林的氛围，蕴意于“小桥流水”的水乡意境。力图把科学教学中所涉及的生物及其他课程中所涉及的生物进行整合，并通过丰富的动植物资源和形式多样的实践观察活动，真正落实和拓展科学课中的“生命世界”教学内容。花卉暖棚：品万紫千红，树鸿儒之志；品种繁多的芦荟、形形色色的藤本植物、姿态各异的花卉以及学生喜闻乐见的猪笼草、鹿角厥等植物。同时，也是实施无土栽培实验的区域。中药圃：感受中药文化精华，探知周边中药资源，感知博大，学以致用；几十种常见的中草药及相关介绍。其上是用自来水管搭建的棚架
6、，种植的是各种藤蔓植物，以及颇有名气的地域特产丁家山葡萄。蔬菜园地：传承农家文化，解读百科常识；各班承包的自留地，并根据教材内容和季节情况种植各种蔬菜和凤仙花、油菜等植物，同时包括扦插等实验基地。果 林：识果脯之根，知农艺之事；种植有梨树、杨梅、银杏、桃子、杏李等十三种果树，当然不能少的是养蚕必备的桑树。养鸽场： 让孩子们童年的记忆里驻扎鸽子的身影。了解鸟类的特征，并通过喂养，建立人和动物间的感情。观鱼渠：涓涓细流点缀农艺风景，风荷红鲤诠释群落概念；养殖有百余尾红鲤鱼及其它鱼类，并种植有睡莲、荷花、水花生等水生植物。为了让学生更好的认识池塘群落，在水中放养了爬行类的乌龟，软体类的田螺，及水中常
7、见的一些昆虫。春季还放养两栖类的蝌蚪，使物种更丰富。盆景长廊：巧塑物种形态，方寸间，交织凝固的音乐；弹指间，演绎历史、文化名典；农具大厅：识农具，知农事；陈列生产、生活中常见的农具，了解农业的历史。气象台：察天之气，观物之象；气象虽为地球与宇宙板块的内容，但我们认识到，生物世界的活动，永远和气候有着千丝万缕的关系。科普墙：在生物教学实践基地的周围墙面上，用大幅的喷绘制作了生物百科科普墙，让每一个走进“生命世界”的师生都了解更多关于生物、生命的知识。三、“生物教学实践基地”的利用教材是固态的，而“生物教学实践基地”是动态的。放入“生物教学实践基地”中的学习活动更开放、更丰富、更深入。“生命世界”
8、的内容在这个园地里不再是教材中枯燥的文字、单一的图片，而是一个个鲜活的生命，学生的学习热情油然而生。1、以教材知识为基础的“课堂”教学 “生物教学实践基地”是没有窗户的教室，是一间充斥着大自然气息的课堂。宽松的环境能充分唤醒学生原有的知识、经验，并通过的新的体验和认知完成新科学概念的建构。这既是丰富知识的过程，更是一种愉悦的学习体验。我们在基地中寻找各种形状的叶子，种类繁多的植物提供了巨大的资源库；我们在基地中寻找水生植物的身影，了解它们的形态特征，认识了茭白、荸荠、荷花、水花生，还知道了和茭白、荸荠种在一起的水稻其实不是水生植物，而只是一种喜水的陆生植物。我们观察植物生长周期时有了更多更灵活
9、的选择，我们发现凤仙花生长周期长达4个月，成熟期学生临近放假的缺点，于是，在种植时，可以在种植凤仙花的同时，在蔬菜园地里种植和观察梅豆，梅豆的生命周期只需要2个月，也有完整且典型的生长过程，使学生观察活动更加合理有效。 教学四年级上册各种各样的花一课时，我们又将学习的地点搬到了“生物教学基地”，恰好是百花盛开的季节，学生去寻找各种各样的花，并结合教材上的知识进行分析。它们发现桃花、油菜花都有完整的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分，这就是完全花。而南瓜花、黄瓜花则缺了雄蕊或雌蕊；桑树花缺花瓣、雄蕊或雌蕊；柳树花缺了萼片、花瓣、雄蕊或雌蕊，这些都是不完全花。丰富的植物资源能萌发学生高昂的学习兴趣，轻松
10、获得对知识的直接摄取。2、以长期观察记录为主的实践活动研究动植物的生命周期，进行实践的观察记录，培养学生长期观察的习惯，是课改后科学课程教学的一个重点，同时也是一个难点。场地条件、学生毅力、突发事件都是左右学生完成长期观察任务的不利条件。如三年级下册植物的生长变化单元，需要有独立的观察空间和时间来作为学生学习的平台。于是，我们将基地中的蔬菜园地以“班级自留地”的形式分到各个班级之中，学生则以四人小组的形式对指定区域的植物进行长期的观察记录，何时发芽，何时出现子叶，何时开花结果。一学期下来，学生积累了丰富的观察资料，亲身体验了植物完整的生命周期。同时四人小组为单位，有利于提高观察活动的持续性，而
11、丰富的资源保证了小组的植物万一出现死亡等不利因素，也能通过观察邻近植物的方式，让学生完成完整的周期性观察。而勤勉总会带来意外之喜。在我们的观察实践中，学生种植的番薯地里，意外收获了两拨“巨无霸”番薯，分别重达16斤和19斤，一时成为整个学校津津乐道的话题。同时，也增加了学生观察记录的积极性和成就感。3、以生成性资源为依托的探究活动在学习金鱼一课中，老师组织学生趴在鱼池边，观察各种鱼的形态结构、运动方式、鱼鳍的作用，并要求学生长期观察、记录和分析鱼的生活习性，结果又了意外的发现。到了开春时节，学生发现很多鱼都莫名其妙的死亡，他们在心疼的同时，仔细观察死去的鱼，发现都是些大肚子的鱼妈妈，并且死的时
12、候身上鳞片和身体都有很多磨损的痕迹。为了更好保护剩下的鱼，他们自发开始了资料的收集，利用网络，利用书籍，利用电视。最后一个老渔民给了他们启发：鱼产卵的时候需要和周边的物体进行摩擦，方便他们产卵，由于我们的观鱼渠没有水生植物供鱼摩擦，导致了鱼摩擦了周围的石板，最终致鱼死亡。同学们吸取了教训，为观鱼渠中增加几簇水花生，果然，再没出现相似的鱼死亡现象。这些过程都被学生详细记录在鱼为什么死了的科学小论文中，还获得了市科普论文的二等奖。这类资源尤其能激发那些对“生命世界”有浓厚兴趣或学有余力的尖子生的探究欲望，学生深切体会到科学就在我们身边，生命世界充满奥秘，只要用心去观察，积极去实践，就会有许多神奇的
13、发现，这远比老师、家长告诉他或从书本上看来精彩许多。所以学生一经接触就喜欢上了科学小课题研究。以我们的生物实践基地为平台，去观察、探索生物的世界，写出了小论文生菜和油麦菜为什么不容易长虫、新、旧教学楼的迎春花为什么开花时间不同、暖棚内的番茄为何长势不一样等一系列调查报告。4、以“生命世界”为主题的科普活动我校经典的科普活动。以招贤纳士为主题，以科学课程、生物教学实践基地活动中的知识点为基础，通过乡试（海选）、会试（笔试）及殿试（现场直播）等层层选拔的形式选出我校生物知识最丰富的三名学生，贯以“科普状元”“科普榜眼”“科普探花”的称号。4-6年级报名学生占到总人数的80%，可见参与面之广，经过层
14、层选拔和激烈的角逐，最终在学校电视台的现场直播中落下帷幕。在抢答中，选手的得分，获得的不是冰冷的数字，而是采自花卉暖棚中的鲜花，并鼓励他们将赢得的花献给自己的长辈。让学生有机会用自己的知识回报自己的长辈，使活动溶入了浓浓的人文气息。 四、生物教学实践基地开发的几点思考 1、“生物教学实践基地”的建设是一项系统性极强的工作，在这过程中既要立足于学校科学教学，立足于学生个性的发展，更要有助于学校校园文化的形成。因此，要加强对生物教学实践基地的管理，规范基地的建设，应建立、健全基地规划建设、仪器配备、活动组织等方面的相关制度。建立学生活动的评估制度，保障实践基地建设和使用的高效和有序。2、“生物教学
15、实践基地”作为师生共同拥有的学习、实践平台，应鼓励学生参与到管理的体系中来，执行日常管理、讲解介绍和硬件添置。3、尊重学生的探究所得，要搭建一定的平台，供他们进行交流、展示，激发他们对生命世界的持续关注和学习热情。4、融入“大基地”概念。生物教学实践基地既是科学学习的平台，更是学生素质教育的平台，因此，我们在建设实践基地的过程中，既要着眼于基地的“科学味”，同时，要跳出“科学专用基地”这一狭隘的思维，使基地不仅成为科学的实践基地，更能实现语、数、综合实践甚至是其他小学科都能参与建设和活动的场所，打造“大基地”的概念。才能使实践基地更有生命力。5、学校在开发校内“生命世界”教学资源的同时，还应积极利用学校周边社区的各种形式的实践基地资源，来补充和完善自己的科学资源，充分发挥社区活动基地硬件更新频繁、对学校管理的依赖性小的优点，将其打造为学校科学实践基地的助推器。1
