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1、小学科学“逻辑推理课”课堂教学方略 (草稿）一、方略设想逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和辨别客观世界的思维过程;推理,是人们在已有知识所形成的判断的基本上，由一种或几种已知判断推出一种新的判断的科学思维过程。从两者的含义中我们可以得出逻辑推理就是“当人类听到别人陈述的事情时，大脑开始历经复杂的讯号解决及过滤,并将信息元素通过神经元迅速的触发并收集有关信息，这个过程便是超感知能力。之后由经验累积学习到的语言基本进行语言的解决及判断,找出对的的事件逻辑”。换一句话来说，把不同排列顺序的意识进行有关性的推导就是逻辑推理。其思维过程是从抽象的思维到实践，也就是从抽象上升到
2、具体的思维活动。具体到小学科学课型上来说，逻辑推理课就是一种用既得的知识推出新知识的课型。通过此类课型的学习，能使学生的逻辑思维能力得到发展。纵观小学科学教材中的教学内容就会发现,在培养学生逻辑推理能力方面的难度体现出了明显的阶段性规定,并且是逐级递进、螺旋上升的,高年级中此类课型明显居多。小学科学课程原则中强调：科学学习要“以生活中的科学为逻辑起点”,学会对某些自然现象的成因进行假设，学会对得到的科学结论进行验证，运用科学知识对自然现象进行阐明和解释,培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力，形成“基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑”的科学态度。推理有两个阶段:
3、低档阶段:察觉事出有因，且能感觉到它有因果关系;能有所得的资料作出分类，整顿出规则；能根据资料,提出自己的见解来解释资料。高档阶段:能将观测所得资料做一概括性的整顿,提出见解或想法来解释资料;能将提出的（想法)客观地经历资料的考验,来决定取舍。本方略的制定以培养学生的逻辑推理能力的有关理论为基本，以“探究体验”课堂教学方略为根据,以教学内容为载体，启发、引导学生根据已获得的感知材料,进行分析、判断、推理、模拟、实验、归纳、去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地在头脑中通过抽象思维，最后形成理性的结识。二、方略流程一种推理活动一般要通过如下几种环节：设计实验模拟验证提出假设逻辑推理对比辨析总结
4、提高呈现事实提出问题1.既得事实 提出问题学习目的:呈现事实，提出问题，明确推理主题。操作要领：创设氛围，收集、呈现事实信息，引起问题。.逻辑推理 提出假设学习目的：整顿事实,思维推理，提出假设性结论。操作要领:引导学生根据收集、整顿的事实资料展开讨论，进行初步的、合理的思维推理，提出假设性的结论。3.设计实验 模拟验证 学习目的:设计实验，模拟验证,得出初步结论。操作要领：根据假设设计模拟实验,进行模拟验证，或根据资料来分析、阐明、归纳出结论。4.对比辨析 总结提高学习目的:比对结论,尊重事实，得出科学结论。操作要领：在全班学生通过实验得出结论的基本上加以分析、归纳、综合，引导学生分析逻辑推
5、理过程中的科学与失误之处，并结合推理过程，启发学生掌握某些科学的推理措施。三方略解读1既得事实提出问题学生的事实储藏,是学生进行推理活动的“物质基本”。因此在进行逻辑推理之前,要让学生拥有大量的有关客观事实。客观事实是分析、推理、判断的前提和基本,除教材提供的事实外,还要启发学生根据已有的知识和经验来获取更多的事实发现,为下一步的推理活动提供更为充足的事实。因此，既得事实涉及教材中设计的引起问题的信息和学生已有的有关客观存在的信息。科学探究活动具有摸索性、继承性和持续性。马克思曾经说过：“科学劳动是社会的一般劳动，这种劳动部分地以今人的协作为条件,部分地又以对前人劳动的运用为条件”。牛顿也曾讲
6、到：“如果说我看得比别人要远一点,那是由于我站在巨人们的肩膀上的缘故。”这里“前人的劳动”和“巨人们的肩膀”都是指科学研究要熟悉、借鉴前人的劳动成果，从前人研究的“终点”中,找出自己研究的“起点”；从前人所用的研究措施、手段中受到启发，拓宽思路。学生是结识客观世界的主体,而教材只是引导、启发学生结识世界的一种载体,这个载体上的知识是通过选择之后的有针对性的某些内容，是协助学生更加清晰地理解、结识事物的,是“前人的劳动”和“巨人们的肩膀”。其实，每个学生在未进入校门之前已经对周边的世界有了丰富的结识，并且有很大一部分是用她们的感官直接得到的,或许比教材中的更加生动、形象。因此，将教材中引起问题的
7、信息与学生已有的信息充足结合起来,会更容易调动学生参与学习的积极性,更容易使学生进入学习的情景当中,也更容易、更迅速地明确探究的主题。 本环节要注意如下事项:(1)因地区差别、学生差别、教师个性差别等因素，对于以上两类信息可以选择使用。原则就是接近学生实际,迅速切入主题。(2）要注意创设积极的学习氛围,选择恰本地导课方式,如就当时本地的环境引入对信息的收集等。（3）要注意调动学生思维的积极性和积极性。思维的积极性和积极性是学生思维能力发展的先决条件，只有学生产生了求知欲，才干去积极动脑思考问题。2.逻辑推理 提出假设推理，是从一种或几种已知的判断得出新的判断的过程。根据推理前提的数量可分为直接
8、推理和间接推理。直接推理是由一种前提推出一种结论的推理，它的前因后果明显。间接推理是由两个或两个以上的前提推理出一种结论的推理，分为演绎推理、归纳推理、类比推理三类。(1)演绎推理。演绎推理是由已知的、较为一般性的前提出发,推导出一种较为特殊性结论的推理。这种推理的思维过程的特点，就是由一般推向特殊,以一般性的知识作为前提推出个别性的结论。即从一般性的前提推出特殊性结论的推理。例如:昆虫有六条腿，蝴蝶是昆虫,因此它有六条腿;蜘蛛有八条腿,因此蜘蛛不是昆虫。（2)归纳推理。归纳推理是根据一类事物涉及的许多对象的状况,推出有关该类事物的整体性结论的推理。它是由一系列个别性的知识，推出一种一般性的结
9、论。思维进程的方向和演绎推理正好相反，它是由个别推知一般。即从特殊的前提推出一般结论的推理。例如：蚂蚁是昆虫,有六条腿;蜻蜓是昆虫,有六条腿,蟋蟀是昆虫,有六条腿因此,昆虫有六条腿。(3)类比推理。类比推理是根据两个或两类事物某些属性相似或相似,进而推论另一属性也相似或相似，或者，根据某类事物的许多现象均有某种属性,推论该类事物的另一对象也有这种属性的推理形式。即启发学生根据事实、由此及彼地进行推理，结识事物。即从特殊的前提推出特殊结论的推理或从一般前提推出一般结论的推理。例如：在学生结识了水的性质之后，让学生运用相似的措施来研究空气的性质。学生就会运用结识水的措施研究得出空气和水的相似点：没
10、有颜色、没有气味、没有味道，无形状透明的。 在小学科学教学中应根据教学内容的不同或教学设计思路的不同选择不同的推理方式。 这个过程一般可分为如下环节进行:（1)提出问题。思维是从问题开始的，没有问题就不会有思维。通过师生、生生之间的信息交流，启发学生从众多的现象中发现问题并提出问题。这个过程可以说是与前面提出问题过程的反复,是将上面的问题在重新发给学生,如果两个环节联系紧密，这个过程即可省略。(2)学生思考。即给学生一定的思考时间和空间,对思维难度较大的问题，教师要用恰当的模拟演示来协助学生思考。(3）小组讨论。让学生自己判断结论的对的性、思维措施的逻辑性，对推理做出假设性结论。(4）交流成果
11、。让学生用语言论述思维过程和成果。此时教师应指引学生恰当用词，前后连贯,符合逻辑;指引学生透过现象看本质,从发展和联系中去结识问题;引导学生敢于和蔼于求异思维，提出不同的见解和想法,并对别人的结论进行客观的分析判断,以便不断修正自己的思维结论。(5)提出假设。根据交流的成果，对现象或变化的成因做出假设性的推理。本环节要注意如下事项:（1）问题的提出一是来自学生，此类问题但凡学生能思考解决的，教师要引导学生自行思考解决；二是教师向学生提出的问题要恰当，有顺序性,由浅入深，这样学生思考时才会有逻辑性。（2)这个环节要予以学生充足的时间进行交流和思考。（3）要引导学生猜想与事实相联系。猜想的成果要符
12、合事实，不能凭空臆想。（4)创设学生进行积极思维的情境,引导学生掌握某些对的的逻辑思维的措施,在具体的思维过程中及时加以指引。 设计实验 模拟验证逻辑推理得出的结论与否对的，只有通过检查才干验证与否是合乎逻辑的假说。模拟实验是人们根据研究对象（原型）的本质特性，人为地建立或选择一种与之相似的模型，再在模型上进行实验研究,然后将实验成果类推到原型上去,以揭示研究对象的本质和规律的一种研究措施。它必须满足的条件是：第一，模型与原型必须具有相似的关系;第二，模型可以替代原型进行实验;第三，从模型实验的研究中可以求得原型的信息。设计模拟实验一般要通过这样的三个过程：（1）选择或建立有关研究对象的物质基
13、本（建立模型）;(2）将模型置于与原型相似的条件下进行实验(模拟实验);(3）将模拟实验的成果外推到原型中去（类推结论)。因此,模拟实验能启发学生的思维，是判断逻辑推理与否对的、检查结论与否科学的最佳措施。在这个过程中教师要充足启发、调动学生自己想措施设计验证方案。一般要通过如下过程:（1)设计实验。引导学生根据假设选择实验器材、设计方案。（)交流方案。每个小组的实验方案设计结束时要让学生进行方案的交流。一是让学生共享思维的成果，二是检查学生的实验方案与否可行，与否符合正常的逻辑。（)实验验证。这是学生动手操作的阶段。要提示学生注意观测、注意记录、注意安全。(4)分析现象。实验结束,学生在小组
14、内进行交流,达到初步的共识,形成初步的概念，做好班内交流的准备。本环节要注意如下事项：（）要引导学生自行设计实验,如果实验难度大,教师可让学生在设计方案前结识必要的实验器材，便于予以学生启发。设计实验时可以让学生异想天开去想,设计完实验后,再让学生说出需要的实验器材(这就规定教师要提供足够丰富的实验器材）如果实验难度大，教师可让学生在设计方案前结识必要的实验器材,便于予以学生启发。如果设计实验难度大，教师一定要参与学生设计实验的过程中，引导、诱导学生实验,甚至指引学生去设计实验。（2)对于无法进行模拟实验的验证措施，教师要提供充足的其她形式的资料如文字、视频等供学生验证,也要容许学生进行实地考
15、察、征询她人、请教她人等方式进行解决验证过程。（3）鉴于学生观测持续性差的因素,教师要参与学生的观测活动，以便及时的提示与指引。4.对比辨析 总结提高实验成果的分析，对获得实验的结论尤为重要。分析的根据就是学生实验观测过程中所收集到的信息及对信息初步加工的成果。在这个过程中，要引导学生一方面对实验成果进行分析，然后与先前推理得出的假设进行对比论证，得出最后的结论。此环节涉及两部分:（1)得出结论。将实验成果转移到原型上去分析，并与假设的结论进行对比，形成对的结论。（2）能力运用。掌握一定的推理措施,用于指引此后的学习与生活中。本环节应注意如下事项：（1)通过验证,其成果也许证明假设是对的的、或部分对的、或完全错误。必须按照具体状况进行科学分析,该肯定的要加以肯定,该否认的就加以否认。(2）要予以学生充足的刊登观点的机会和时间，容许学生展开辩论。活动可以顺延到下一节课。(3）教师要予以学生用规范语言表述的对的结论。（4）教学生学会某些科学的推理措施和顺序,并鼓励学生在此后的生活和研究中学会使用。附教学案例:青岛版小学科学六年上册四季更替教学设计教材分析：本课是在学生理解了地球的自转、对地球的运动有了初步的结识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的结识。教学目的:
