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1、角色游戏中教师指导策略的初探无锡市南长区扬名中心幼儿园刘丽英【内容摘要】幼儿园的基本活动是游戏，游戏是幼儿的需要。而角色游戏是26岁幼儿最典型的、最有特色的游戏。幼儿通过角色扮演，用想象和模仿有创意地再现现实生活，是探索、感知、学习成人社会的一种重要手段，角色游戏可以更好地促进幼儿的社会性和个性的发展，它有着特殊的教育价值。【关键词】角色游戏 指导策略 教育价值幼儿园的基本活动是游戏，游戏是幼儿的需要。而角色游戏是26岁幼儿最典型的、最有特色的游戏。幼儿通过角色扮演，用想象和模仿有创意地再现现实生活，是探索、感知、学习成人社会的一种重要手段，角色游戏可以更好地促进幼儿的社会性和个性的发展，它有
2、着特殊的教育价值。教师如何指导好角色游戏，有效地促进幼儿智力、情感、社会性的发展，是每位幼儿教师都在思考的问题。然而，在我们具体的游戏指导中经常会出现这样的问题，例如：游戏环境准备不充分，玩具和材料的提供单一，不能掌握幼儿游戏时的心理，对幼儿的游戏时放任自流或者干预太多；指导的时候不得法，失去了指导的意义。因此，开展角色游戏中教师指导策略的研究，对丰富幼儿角色游戏的情节，提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的各方面的发展，显得非常的必要。在角色游戏中，我们通过以下几方面进行了指导：一、支持游戏，创设环境在开展角色游戏的过程中，环境也具有指导的作用，角色游戏的环境创设是必不可少的。1、 时间上的支持：游
3、戏时间也是环境的一部分，教师必须给幼儿充足的游戏时间,安排的节奏过快，任务太多，就没有思考和反思的余地，发现新问题的可能性就少。游戏的过程中要有活动感，让幼儿有聚精会神地思考问题的时候，有安静的时候。角色游戏的时间充裕了，幼儿能不断地变化情节，进行假象，创造。2、空间上的支持：角色游戏需要我们合理设计教室的空间区域。空间安排合理的教室更能便于幼儿交往，充分地利用环境, 改造班级环境, 通过规划设计可变动的半开放式的隔栏，既使动静各个区域不相互影响，又使幼儿在活动中有安全感，还能保证角色之间的互动，保证游戏开展的持久性和质量。3、 材料上的支持：角色游戏需要我们在提供多元的角色游戏材料。材料的摆
4、放上，类似功能的材料尽量放在相同的地方（如烹饪和吃的材料放在一个架子上，玩具娃娃及其衣服放在一个架子上）。精心选择材料，做好复杂材料（如橡皮泥）和简单材料（如一本书）之间的良好平衡，提供有层次的材料，兼顾幼儿不同差异和能力水平，让幼儿在对不同材料的混搭中受益。同时，要注意材料的数量与种类，并不是多多益善，还可以放置一些挑战性的材料，让幼儿在游戏时感受到一点风险；材料的出现的时机也要恰当，并不是材料一摆就是一学期，而应应善于通过观察和聆听, 从幼儿作用于环境的活动中敏锐地捕捉有用的信息, 并通过调整材料，将游戏引向纵深发展。4、 规则上的支持：教师除了给幼儿提供必要的时间、场地和材料外, 还要在
5、玩游戏之前提出必要的游戏规则, 这些规则不是束缚幼儿而定, 而是在保证卫生与安全的前提下, 让幼儿更自由, 更充分地参加游戏, 从而达到在游戏中进行素质教育的目的, 使孩子从小养成讲文明礼貌, 遵守规则的良好品质。总之，教师支持游戏，创设安全卫生、整洁有序、富有童趣和变化的游戏环境，可以促进幼儿在与环境的和谐互动中获得发展。只有在丰富的物质环境中, 幼儿才有多种选择的可能性。角色游戏的材料充实新颖, 材料丰富多样，又能提升幼儿角色的游戏的水平，否则游戏将变得枯燥无味, 也不能持久。二、适度介入，共同游戏皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”游戏中的幼儿是自由的，他们有主题选择的自由，有
6、角色分配的自由，有情节变化的自由，有玩具选择的自由，有交流分享的自由。作为教师介入幼儿的游戏，必须在细致观察的基础上，捕捉介入的有效时机，通过共同游戏，适时适度地介入，通过提供支持，促进交往，以维持和扩展幼儿正在进行的角色游戏活动内容。而不应使教师的介入非常明显地干涉幼儿进行中的活动。我们可以从以下一些案例中分享适度的介入有利于幼儿游戏的发展。案例一：汽车游戏汽车游戏在小班开展一段时间后，抢着做司机的孩子少了，今天，涵涵拿了方向盘，开始当起了小司机。出租车上除了司机以外，几乎没有人乘坐，涵涵傻傻地坐在座位上等着，有点不耐烦的表情。老师远远地看着，十分钟后，老师当上了乘客，让幼儿拉她到公园去玩。
7、涵涵开心地用动作点上火，嘴里发起了汽车的“滴滴声”，汽车开起来了。老师假装看了一下涵涵的油表说，“嘿，你的汽车好像要没有油了啊。”涵涵说，“是的，要去加油了，等送完你就去。”一会儿目的地到了，老师用动作下了车。涵涵就将“汽车”开到了加油站，与加油站的“工作人员”可可聊起了加油的事情，直到游戏结束。分析：当角色游戏内容单一，活动进行乏力的时候，教师参与幼儿的游戏，能启发诱导，使幼儿有了活动的新内容，游戏的情节又会变得丰富起来，孩子能按角色继续开展下去了。教师和幼儿共同游戏，体现的是一种真正平等的精神及对生活世界的真实投入和热爱，这样的游戏对教师和幼儿来说都是享受的，又都是发展性的，交往所能达到的
8、完美和谐，使游戏达到极致。案例二：小老师游戏几个小女孩凑在一起做小老师的游戏，“小领袖”乐乐当仁不让做老师，他们一会儿弹琴唱歌，一会儿折纸，一会儿又组织做早操。男孩轩轩跑过来，看见他们玩得这么开心，也要来当老师。他对乐乐说：“一会儿你来教唱歌，我来教折纸，好不好。”乐乐看都不看轩轩一眼说：“不行！你自己去找人玩。”轩轩尝试几次没有加入游戏，不甘心，脸涨得通红，开始捣乱。老师闻声过来，问清缘由，然后说，轩轩想当老师没错，可老师不能随便捣乱的哦。我们帮轩轩想想，轩轩有什么特别点的本领，能教你们啊？乐乐说，轩轩他学武术的，应该可以教我们学武术。其它孩子也应声说是的。我趁机说，那当老师教我们武术操吧。
9、乐乐老师正好可以喝点水，休息一下，等轩轩上完体育课，再来教我们。其他的孩子一听，学武术操，都很开心，乐乐由于还能接着当老师，也不再坚持，大家又跟着轩轩一本正经地学武术操，游戏继续进行下去。分析：当角色发生冲突的时候，教师不要急于成为和平警察，判断谁对谁错，谁应该道歉，这样幼儿表面虽然会碍于老师的权威和好，但内心却会产生教师偏心的想法，这对修复幼儿之间的关系亦毫无益处。在这种情况下，应该引导幼儿说出矛盾的中心所在，再给他们机会自我协调，不应过分介入幼儿的矛盾。三、有效回应，积极推动游戏是孩子的工作，游戏能促进幼儿的发展，游戏中教师积极有效地回应，能推动游戏的水平。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，
10、只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展。案例：服装店游戏幼儿新开了一个服装店，用早晨全班孩子脱下的大衣、帽子、手套，布置服装店，一元一件，卖得不亦乐乎，服装店选购的顾客络绎不绝，生意兴隆，一会儿工夫服装店里的服装一件不剩，卖了个精光。为了将游戏维持下去，服装店的“老板”又四处将“顾客”买回的衣服回收上来再卖，但终究没有了开始时的方便，出现了断货。游戏结束后，老师组织幼儿谈谈在游戏中发生的事，幼儿对新开的“服装店”的游戏感觉意犹未尽，很开心“老板”想出了开服装店的主意。老师问“老板”游戏中碰到了困难了吗？“老板”说，买
11、的人太多了，衣服一会儿就卖完了，店里没有了可卖的东西。老师问，遇到了这样的困难怎么办？有的说，可以将衣服卖得贵一点。有的说，衣服的价格可以不一样，漂亮点的可以卖贵一点，一般的可以卖便宜点。老师说，下次开服装店的时候可以试试。第二天开服装店，“老板” 做了标记，将衣服进行了归类，五元的放在一起，十元的放在一起。顾客还是很多，还是像上次一样，一下子就将衣服买空了，继续出现了断货现象。游戏结束的时候，老师让幼儿谈谈游戏中碰到的问题时，“老板”很是烦恼，说衣服不够卖。老师问怎么办？老师还问幼儿，跟爸爸妈妈买衣服的时候是怎么买的？孩子们说，要选花式、选款式，再要试着穿穿，看看大小是不是合适。老师说，这些
12、经验很重要，合适的才能买回家，不然不合适的即使买了也只能放在一边穿不了。 第三天游戏的时候，顾客冷静了很多，会选颜色、选式样，试穿大小。服装店的“老板”还特意用一个纸板竖在那里，假装穿衣镜，“顾客”在穿衣镜前照来照去，服装店顺利地开到了游戏结束。一段时间里，服装店的故事还在演绎，聘了宣传员、设计师，有了加工厂，在纸板上设计制作了好多的衣服，还有了模特队的表演总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。【参考文献】1、游戏与儿童发展作者乔.L弗罗斯特 苏.C沃瑟姆 斯图尔特.赖费尔2、3-6岁幼儿学习与发展指南
