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1、职教改革与创新教育是创造，是产生，这是所有社会同仁的共识。我常常这样想，我们中国人是全世界最聪明的人种之一，我们的基础教育也是世界公认的第一流的教育，我们在世界奥林匹克的竞赛中屡屡夺冠，但为什么我们却至今还没有一位诺贝尔奖获得者呢?瑞士是一个仅有20万人口的国家，却出了16位诺贝尔奖获得者，而我们这样一个十几亿人口的泱泱大国为什么没有一位诺贝尔奖获得者呢?据2003年4月18日中国青年报报道，美国、德国、日本的经济之所以发达，是因为他们拥有高度发达的工业文明，拥有一整套完善的创新机制。在日本，每个行业，如警察、教师甚至出租车司机。都有专门的发明创造协会。日立公司5万多名员工，平均每28人中就有
2、一人接受过发明创造学校的专门培养。我国年仅29岁的金徐凯是一个仅有高中文化程度的打工者，但他却能在8年的打工生涯中取得58项发明成果，其中23项获得国家专利，两项获得国际专利。他在重庆百年光彩经济技术学校任教仅仅一年多，就培养创新人才50多名。学生独立完成发明成果多项，其中3项获国家专利，并获得全国发明大赛一等奖。这是很值得我们今天的职业教育借鉴并进行深入思考的，这正是素质教育的核心问题。有次课间，教师们在休息室谈到课堂教学的情况时，有几位教师不约而同地发出了“上课是在对牛弹琴”的感叹。对此，我认为“对牛弹琴”不是“牛”的问题，而是我们教育者的问题，说穿了是学校管理体制、评价考核教学质量标准体
3、制的问题。“因材施教”是两千多年前我们的先祖教育经验的结晶，而到了两千多年后的今天，我们不仅没有予以应有的继承与发扬，反之在某种程度上还予以了质的改造。教师不是在因材施教而是在因教而教，学生不是在为立而学而是在为考而学。学生一个个成了被充填的容器，教师便成了一个个容器的填充者。教师虽然讲得津津有味，但学生却是听得昏昏欲睡。不仅教师讲课累，学生听课更累。如此教学，教师没有了主动性，自然也就没有了创造性。学生没有了积极性，自然也就没有了自觉性。教师是教教厌厌，厌厌教教，越教越厌，学生是学学厌厌。厌厌学学，越学越厌，如此这般，还谈什么素质教育呢?为此，我认为职业教育首先应该从以下两个方面的改革创新做
4、起。1、教学内容与教学方法的改革创新联合国教科文组织一位发言人曾指出：今后的文盲不再是看有没有文化，而是有没有自学能力。因为时代的发展、知识的更新，要求我们的教育不能总是停留在一个水平上，这就要求我们必须不断地学习，随着时代的发展，不断地更新自己的知识，才能适应时代发展的要求。随着知识经济的到来，高新技术的迅猛发展，以后知识更新的速度将会越来越快，单一的思维、狭窄的知识，已远远不能适应选样的现实。怎么办?这就要求我们不仅教育学生应有危机感，教师更应有危机感，没有危机感，就没有责任感，没有责任感也就没有紧迫感、使命感。科技发展要求教师不再是课程教学的被动执行者，而要成为课程教学改革的倡导者、实施
5、者。因此，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材，应是我们教学内容改革的一个新的突破口。2003年4月23日中国青年报报道：“一个新的观念要被编写入教材，并为学生所接受，至少需要2至3年的时间。而在这段时间里，新观念、新知识也许已经变旧了，甚至可能已经被淘汰了。”这就要求我们教师在教学中应该创造性地使用教材。因为，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，只有教师教育智慧不断得到发挥，知识不断更新，对教材不断拓展与补充、创新，才能使教材显示出它应有的生机与活力。素质教育要求我们教师不仅要有几桶水、长流水、新鲜水，还要有帮助学生探测水源、发现水源、开掘水源的能力与水平。教师要不断地学习
6、和接收当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合2l世纪要求的教学内容和课程体系，建立有利于培养创新精神和实践能力的教育教学新模式，建立一种平等、和谐、宽松的，能够发掘每一个学生的聪明才智、特长、潜能的，激发每一个学生主动修身、求知、发现新知、探索新知积极性的新型的师生关系。充分利用现代信息和传播技术，大力推进教育信息化，促进教育现代化，借助现代信息教育的方法手段，促进教学效果和教学质量的提高，切实改变老师讲课学生听，老师操作学生看，一个课堂只能有一种声音，一份试卷只能有一个标准答案的传统作法，鼓励学生质疑和创新，努力营造有利于培养高素质创新人才的教学环境。2，教学质量评估体系的改革创新素
7、质教育的核心是创造，要培养创造性的人才，首先应有创造性的教师。要有创造性的教师，就必须要有创造性的环境与氛围。要有创造性的环境氛围，就必须改变传统的教学管理模式与教学质量考核评价的标准。首先应该彻底转变教育的观念。一是对学生由单纯知识、学历的评价转变到对其进行职业技能和综合素质的评价，不仅要看学生真正学到了多少知识，还要看学生真正应用了多少知识，有无真正的职业技能与良好的综合素质，有无再学习再提高的自学能力；二是对教师由传统的传授知识、检查教案、板书的评价转变为能否具有激发兴趣、开拓思维、活化知识、产生创意，研究探讨如何做人、求知、立事的能力的评价，不仅要看教师传授知识的能力水平，更要看教师增
8、加了哪些新内容，采用了哪些新方法，提出了哪些新观点、新见解；三是对学校由自我评价转变到由社会用人市场来评价，应该深入生产实践第一线，多听听社会用人部门的呼声、希望与要求，再也不能做井底的青蛙夜郎自大了。衡量21世纪职业教育的质量，无论是学生还是教师、学校，必须要坚持社会效益优先的原则，要从由原来的“学校满意”转向“社会用人部门满意”。学校培养的人才是否与社会用人单位的实际需要相吻合，毕业生能否受到社会用人部门的欢迎、为社会所吸纳，是否有与他人合作共事开拓创业的精神品德和能力，是职业学校办学的生命线和人才培养的关键。这是当前的职业教育必须首先解决的大问题。也是制约学校发展的主要瓶颈。这就要求我们必须坚持实事求是的原则，建立一整套科学可行的、能够真正调动教师积极性和主动性、激发教师创造性的、符合时代发展要求的、教学质量评估的新体系。总之，创新是当前职教改革的灵魂。教育不能没有创新，教育也不能只把创新讲在口头上，教育应该把“创新”二字与自己的生存发展紧密地联系起来。因为没有教育的创新就难有科技的发展与未来，没有教育的创新也就不会有人类的进步与发展
