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1、浅谈数学课堂上教师教学的语言艺术【摘要】：新课程标准明确指出，要转变教学行为，教师仅仅课堂实施的组织者、引导者与合作者，学生才是课堂真正的主人，要把课堂还给学生。不过，面对新课程改革下开放的课堂，面对一个个性格与生活经历各不相同的学生，面对学生随时出现很多未能预料的想法，教师在数学课堂教学中，如何用语言的表达艺术去调控课堂，如何巧妙地引导、点拨学生呢？这就要求数学教师要使用语言艺术，表达必须准确、简洁、睿智、还要生动、诙谐、幽默，用最简洁生动的话语表达出最深刻的内涵。学语言 准确性 生动性 课堂教学效率 变换语调语速。新课程标准明确指出，要转变教学行为，教师仅仅课堂实施的组织者、引导者与合作者
2、，学生才是课堂真正的主人，要把课堂还给学生。变学生的“要我学”为“我要学”，激发学生学习的热情。人们常说“兴趣是最好的老师”，要怎么样才能把学生的学习兴趣极大地调动起来呢？面对新课程改革下开放的课堂，面对一个个性格与生活经历各不相同的学生，面对学生随时出现很多未能预料的想法，教师在数学课堂教学中，如何用语言的表达艺术去调控课堂，如何巧妙地引导、点拨学生呢？这才是教师教育教学的真正考验和挑战，这就要求数学教师要使用语言艺术，表达必须准确、简洁、睿智、还要生动、诙谐、幽默，用最简洁生动的语言表达出最深刻的内涵。下面我就自身的理解结合自己的教学实践浅显的谈一谈教学的语言艺术。一、 教师的语言要准确规
3、范。 数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。除了具有准确性之外，还应有规范简约的要
4、求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。例如：在教学“质数与合数”一课时，我让学生们通过摆(画)小方块拼成长方形的办法来探究“质数”和“合数”的本质属性。我分别给学生5、6个小方块，学生通过摆或画的办法拼出了长方形。当我又给出12个小方块时，学生还是未能从感性思维上升到理性思维，仍闷头摆(画)。这时，我实行了引导：“我发现很多同学不用画，就已经知道有几种摆法了。”这个句准确简洁、充满智慧的引导，打断了学生
5、的低层次操作活动，把学生的思维引向深层次的思考之中，即12=121、12=62、12=43。语言简练规范，让学生体验到语言的无穷美感和魅力。事实让我们不可否认，用生动、准确、严谨、简洁的语言去实行教学，无疑会激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操。正如一位学者以前说过：“一位优秀教师的语言，能使一本教材的优点得以充分展示，而一个蹩脚教师的语言，会使同一本教材的缺点暴露无遗。”所以，小学数学教师也应在教学实践中注意锻炼自己的语言和表达水平，使用最简洁的语言，达到最佳课堂教学效果。二、教师的语言要简洁明了。在教学时，数学教师必须注意以下两点： (1) 教学语言要“少
6、而精” 数学教师要非常注意提炼自己的语言，把握讲的尺寸，该长则长，该简则简，抓住重点关键，言简意赅，从容不迫。这样能够腾出更多的时间让学生充分思考，最大限度地发挥时间效益。例如，在教平行四边形时，为了使知识系统化，一般要把平行四边行和长方形、正方形实行比较。比较时，我觉得只要指出“长方形是四个角都是直角的平行四边形，正方形是长与宽相等的长方形”就行了。这样不但语言精炼，而且能使学生抓住它们各自的主要特征，进而形成完整的认知结构。 (2) 教学语言要流畅 教学语言要明白流畅，不拖泥带水，不带口头禅。有的教师在课堂上，常“哼”、“哈” 持续，“呀”、“吧”不绝，“这个”、“那个”不停，不管重要不重
7、要，一句话重复好几遍，这样不但耽误时间，影响学生听课，而且还可能给学生造成不好的印象， 影响教师的威信。 三、教师的语言要生动有趣。 教师要使自己的语言富有魅力，光有语言的准确和简洁还不够，还必须具有生动性。要根据学生的年龄心理特征，用生动、形象的语言去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。这就要善于把抽象的东西具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。为此，要注意以下两点: (1) 要使语言形象生动 按照直观教学原则，除了利用实物、模型等直观教具以外，很重要的一条就是使语言形象，以唤起学生的想象，增加思维空间，构架起感性认识和理性认识的桥梁。例如：为了让学生理解“分子相同的两个数，分母
8、小的分数比较大”，可用形象化的语言先让学生获得感性认识，我设计了这样的问题“猪八戒和孙悟空分吃一个西瓜，悟空给八戒分二分之一，八戒想多吃一点，硬要吃这个西瓜的三分之一，悟空大笑不止。大家想一想，悟空为什么会大笑不止呢?”接着让学生理解“等分的份数越多，每份越小，等分的份数越少，每份越大。”然后再讲“同分子分数大小的比较”， 就可以使学生获得深刻的印象。 又如，在教学鸡兔同笼时，我出示了这样的一道题:“鸡兔同笼，头有14个，腿有32 条，鸡兔各有几只?” 学生议论纷纷，有的心算，有的笔算，一头雾水，怎么也算不出来。解题的突破口在哪里呢?鸡的2条腿和兔的4条腿在捣乱，如果让鸡和兔的腿数一样，那么题
9、目就容易解答了。于是，我一声令下:“全体兔子立正提起前面两腿。” “现在，兔子和鸡的腿数一样多了。上面有14 个头，下面该有多少腿呢?”“214=28(条)”学生齐生回答。“和先前相比，少了多少条腿呢?”“少了4 条。”反映快的学生马上叫了起来。 “这4 条腿哪里去了呢?” “被兔子们提起来了。” “那么，你们现在该知道笼子里有几只兔子?”“有2 只兔子!”学生们欢叫着。烦人的数学题目，在教师那生动、形象的讲解中，变得那么有趣、明白。 在教学中还可适当使用故事、儿歌、比喻、顺口溜、谜语等儿童喜闻乐见的形式来表述教学内容，增强教学语言的生动性，使数学课堂妙趣横生。(2) 要使语言诙谐有趣 谐趣性
10、的语言可以增加幽默感，使人听之入神，记之不忘。我们听过侯宝林、郭启儒合说的相声夜行记，说自行车哪个机件都响，唯有铃铛不响，真是别出心裁，令人难忘。因此，教师上课时在恰当的时候用几句恢谐的话，不仅能引起学生兴奋，而且由兴奋变成兴趣， 产生联想，有利于记忆。例如：我在纠正学生-= 的错误时，提出了一个有趣的问题，“半个西瓜，吃掉了半个，还剩下半个对吗?”这样的问话不仅有趣，而且能使学生迅速地发现问题的症结，富理于趣，回味无穷。四、教师的语言要韵律和谐。 教学语言的韵律性，是指教学语言要正确运用各种语气、语调，并注意语言的恰当速度和合适的停顿。教学时，要注意三种变化。(1) 抑扬顿挫的语调变化。(2
11、) 有强有弱的响度变化。(3) 快慢有度的节奏变化。语言要有抑扬顿挫是指教师上课的语调处理的高低起伏的统一，抑扬是语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。为了表达一种内容就必须带一种一气呵成的语势，像飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄；有时为了表达另一种内容，语言宜平缓清晰，一字一句，字正腔圆，犹如溪流滴水，叮当有声。教学语言节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。所以，语言的节奏要以感情变化为基础，更和教学内容本身相一致，来调节自己课堂语言节奏，做到快慢得当，高低适宜。在讲一节课的所有内容时，只用一种速度，就会显得很平淡。该快时不快，拖泥带水，使人感到拖沓。该慢时不慢，象放连
12、珠炮，学生无暇思考，令人难以听懂。如果能灵活地掌握语流速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。语言速度的变化，要服从内容的需要。如果是一堂课的开始，因为学生课间休息，精神松弛，有的没有很好的预习、复习，害怕老师提问而精神紧张。此时，教师无论是复习旧课，还是导入新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程，这时的语言又宜慢不宜快。当教师由一个教学环节过渡到另一个教学环节时，此时的教学语言又宜快
13、不宜慢。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。总之，不能只顾自己讲，不考虑学生实际情况，说话过快，学生没有思考时间；说话过慢，又满足不了学生求知欲望。无论快慢都必须根据教材的内容和学生的接受能力而定。都必须快而不乱，有序有度；慢而不断，要有节奏。综上所述，教师要根据教材内容，适当变换语调，或高昂，或低沉，适当运用停顿，使语言节奏抑扬顿挫，从而大大提高语言的表现力，达到良好的教学效果。总之，教师的课堂教学语言是实施新课程、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。小学数学教师应该按照新课标的要求再结合素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，从而使我们的数学教学焕发出勃勃生机！ 参考文献：2012版数学课程标准 百度文库教师语言艺术（2011-02） 开卷有益的博客课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感 (2009-11-26)
