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1、关于文本信息加工一课的学情分析 学情分析主要应从学生年龄特点、学生已有知识基础及学生已有的学习能力几个方面进行分析。高一新生信息技术水平参差不齐，差异较大。有的学生在初中阶段已经大致学习了在常用的文本加工软件WORD中对文字进行编排，能够对文本进行简单的排版。而一些乡镇中学的学生初中信息课都已取消，从来没上过信息课，因此在教学过程中必须分层教学，同时注重学生的分组协作。老师在整个过程中要注重引导，加强对操作差的学生的指引。 首先，高一年级的学生逻辑思维能力明显增强，可以独立完成任务；也有一定的自控能力，再加上前几节课合作的基础，基本上都能够与他人合作完成小组任务。 其次，高中学生或多或少接触过
2、基本的文本处理知识，有了一定的WORD文字编辑能力。但学生对如何根据任务需求恰当地选用相关的工具软件，并以合适的技术形式来表达内容，明显缺乏足够的经验和整体规划和设计制作等能力。因此，在设计教学活动时，应将大量时间留给学生自学实践，将操作中的经验和技巧进行相互交流与沟通，以此培养学生的自学能力和协作学习的能力。另外，学生计算机基础水平层次不齐，面对程度不同的学生群体，我在教学过程中力求做到分层教学。在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能，在解决实际问题中进行整合应用。同时鼓励他们自学探究其他文本加工软件，并在作品中体现出来，调动学生的自主学习、合作性学习的积极性。
