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1、小学生综合素质评价的科学体系研究根据新课改实验工作的理论经历,不难看出评价问题成为了影响课改实验开展的重要因素。尤其综合素质评价更是注重学生综合素质的整体考察,不仅要关注学生的学业成绩,更要关注学生创新精神和理论才能的开展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面;老师在教育教学的整体过程要尊重个体差异,注重对个体开展独特性的认可,并及时给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信;以自评为根底,应用先进的评价方法,对学生的综合素质进展科学的合理的评价。对小学生综合素质评价的科学体系的研究关系到所有孩子的将来和整个民族的开展,只有加强对课程施行的监视,调控,才能有效地确
2、保课程的施行与课程改革的总体目的之间保持一致,才能最大程度地保证理想课程在走向现实课程时产生最小的衰减和落差,确保课程改革走向成功.在“十一五”期间我们参加了辽宁省科研规划处的课题研究：小学生综合素质评价的科学体系研究。为了促进改革工作的快速开展,我们运用了科学的评价方法，帮助学生认识自我,建立自信,开展多方面的潜能。我校从科研课题上看我们选择的似乎大了一些，从评价体系上研究是一个宏观的探究，可从我们学校近几年来对新课程改革的参与所获得的经历和成绩来看我们的此项课题的研究还是有着一定施行的条件的。因为我们在十五期间就从教研活动中以“构建语文评价体系，促进学生全面开展”为主题对评价进展了系统的研
3、究和讨论并以语文学科评价为重点进展了一次全面的推广。在十一五期间我们就将以语文学科为切入点带动其它学科进展全方位的评价改革，形成一个系统的评价体系。从而到达了以科研促进教研的目的，并大大推动对学生综合素质评价手段的进步。一、研究范方法及途径本课题的研究对象是全校学生。老师通过新课程的理念与驾驭课程的才能, 从对学生综合素质评价的素质教育的宗旨出发,倡导立足过程、促进开展的课程评价.即老师对学生的综合素质进展科学的系统的正确的评价。根据我校所承当的生活理论领域中相应的教学内容，全学科及低、中、高年段进展学生综合才能的评价研究。查找国内外有关教学评价的相关资料文献,为课题提供理论根底。各学科利用课
4、堂途径根据学生素养开展的细化评价内容 、方法 、量化标准、 途径、 策略。并且学生综合素质形成与开展。构建多元化评价体系到达促进学生综合素质、潜能全面进步。建立学校学生综合素质评价工作领导小组，由分管校长任组长，教学主任任副组长，年级组长、老师代表参加。3、建立班级综合素质评价工作小组。因此由班主任和局部科任老师组成。任课老师必须由给本班授课一年以上，并对学生有充分理解，具有良好的师德和较强责任心，学校领导小组认可，学生投票赞同的老师参加。其主要工作职责是：帮助指导学生搜集、整理关键性材料和数据；分析p 概括材料；陈述事实根据，给学生撰写综合性评语；组织学生自评、互评；详细开展班级评价工作，并
5、负责填写相关资料、表册。按规定要求整理完善学生档案，装入成长纪录袋。二、研究的过程及措施一重视科研老师的科研素养对实验老师本身提出的要求：至少阅读一本教育理论专著。每个课题组成员撰写并 4个教科研教案，每个月写一篇自学笔记和反思记录。每个课题组至少设一堂教科研公开课，活动完毕后由教务处组织有关学年组和课题组及其研讨，分析p ，总结，并方案安排下一段工作。每学期每位老师必须撰写一篇教科研论文，必须撰写一篇教科研工作总结和一个案例。对实验老师实验过程的要求：要有实验班和比照班。要对两班的学生现状进展理解和分析p 。要有两个班的实验过程性的资料汇编和分析p 材料。要有详细施行评价的评价表或评价手册。
6、要对前测卷子和实验中期卷子及以后的卷子与比照班进展过程性的比照和分析p 及资料的汇编。随时总结和不断完善或调整评价手段和方法。对实验老师运用评价手段教学的要求：不能刻意追求评价的数量要追求其精和艺。不同的学生要用不同的评价语言或方法不能一视同仁。不同的环境不同的学科运用不同的评价手段。评价要和教育相结合不能单纯的因为运用鼓励就是好的教育方法要因人而异。总之，要到达好的教学效果和教育目的。二注重科研老师的评价手段1、注重日常学习，关注点滴变化，及时给予评价2、通过成长记录袋来关注学生开展的过程3、将日常评价、阶段评价与期末评价有机地结合起来。4、注重学科特点，采取分项考试，分散考试的方法。三关注
7、学生开展，把握学科特点实行评价改革1、重视学生开展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化评价学生的学业程度是从多方面多渠道进展的，平分标准也是以优、良、合格作为等级。也可将学生平时最为成功的“作业”记录下来，作为评定音乐成绩的根据。音乐成绩以平时为主，期末为辅，既要结果，也要注重过程，以减轻学生期末的课业负担与心理压力，从而进步课堂效率。2、针对不同层次学生，老师施行因材施教的直接评价。注重课堂教学，实行实验班与比照班比照的制度，利用各种手段、方法对学生进展学科评价。小学生综合素质评价体系通过课堂理论的反复检验与反思，初步形成了小学生课堂评价标准。 实验班与比照班学生的学习兴趣、自主学习才能、合
8、作学习才能比照表、实验班与比照班学生课堂表现及教学效果比照表、实验班与比照班学生的成绩比照表、课堂综合评价互评、自评表五、六年级3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价的多元化经过几年来的实验过程可以清楚的发现，我们已经从过分强调量化逐渐转向关注质的分析p 与把握。对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实往往丧失了教育中最有意义、最根本的内容，而质性评价的方法那么有全面、深化、真实再现评价对象的特点和开展趋势的优点。因此我们在评价的方法上除了纸笔测试以为，还包括平时的课堂行为记录、工程调查、书面报告、作业等开放性的方法。特别是在数学、美术、科学、音乐
9、学科中采用了“成长记录袋”。而每科的记录袋里都装有学科评价表。四、研究的成效和成果及打破性的进展一学生素质显著进步经过五年的科学研究，学生的学习兴趣普遍增强，学习方式明显转变，学生的创新才能和理论才能明显进步。如在数学考试中要求学生为学校设计一个车棚，这样的题不仅考察了学生的根本知识和技能，还对学生搜集和处理信息、探究各种可能的方案、进展决策判断、解决实际问题的才能进展评价。很多学校在英语和语文考试中施行了口试，不但考察学生的语言应用的才能，还考察了他们的批判性思维以及表达和交际才能。在政治课的教学和评价中，采用情境故事的方法，采取小组合作的形式，让学生在搜集论据的根底上提出了自己的论点并进展
10、论证，老师对学生的评价不仅包括论证内容是否明晰合理，还包括批判性思维、合作与交流、表达和沟通等。二老师综合素质明显增强1、促进了老师素养的进步通过几年的课题研究和理论，促进了老师感念的进一步更新，老师的程度在学生素质全面进步中起到相当关键的作用，通过此次研究，进步了研究者各方面的素质。老师的教研才能有了一定的进步。老师在如以往做好单纯性备课的同时，开场学习和专研教学方法。课题实验老师可以做到创造性地使用教材，利用多种教学方法为课堂效劳。2、教学才能不断进步，教研成果突出我校老师从参加课改以后，尤其是本课题的实验老师，多人次多人员地参加省、市、区的各项课堂授课及技能比赛中，先后有40余人次获奖，
11、有30余篇获国家、省级奖励，科研老师中有3人是省骨干老师、7人是市级骨干老师，两人是省学科带头人，4人是市学科带头人。实验老师焦艳、陈微、候云、李海红等曾屡次在省、市、区各种教学大赛中获奖。3、以科促研、进步了学校的教学工作推动了学校整体工作经过5年来的科研研究工作，使学校的教学工作得到了进步，学校在各项工作中都运用了评价手段，改善了教育管理，建立了一套科学可行的现代化管理体系，实现了教学、教育管理系统化、科学化，进步了办学效益，同时也进步了一批科研人员的各种素养。通过评价手段的运用，对学校教育教学的深化，学校的全面工作都起到了促进作用。五、科研的延伸及设想教学评价在课堂教学中的教育价值是不可
12、估量的，正是由于有了评价的参与，学生才有可能到达预期的学习效果，教学过程才得以进展。评价是镶嵌在真实的任务之中，评价的出现是自然而然的，是一个进展之中的嵌入的过程，是整个教学活动不可分割的一局部，它作为一种活生生的教育力量，活泼在师生之间生生之间。只是评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在理论中反思，在反思中进步，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我开展自我超越自我，课堂才会因评价而充满活力，才会因评价而更加精彩。如今，新的评价观启迪着我们的教学行为，新的课堂给了我们更加广阔的评价空间，让我们用好评价这个砧，去打击学生的心灵，促进每一个学生的开展。第 页 共 页
