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1、“三减一加”预设农村学生音乐创造的成功内容摘要：因为应试教育的根深蒂固以及农村学校的师资、教学设施等条件的制约，农村学生的音乐基础与城市学生存有着较大差别，现行的音乐教材对于农村学生来说要求过高。所以，本文尝试从农村学生的实际水平和接受水平出发，探讨如何通过“三减一加”减难度、减技能、减要点、加引导来预设农村学生音乐创造的成功。关健词：预设 音乐创造 三减一加教学预设，即教学的目标确定与行为预期，它是教师根据教学目标、学习方法、教学形式确定教学思路和教学策略的理性思考，是在教学活动开始之前预先作出的教学假想与设计。“凡事预则立，不预则废”，教学预设能够保证教学目标的准确，保证教学过程的流畅和实
2、效，保证创造效果的取得。在实际的音乐教学活动中，有时往往因为教师对学生创造的结果没有一个精心的预设，即造成了学生音乐创造活动的失败。在农村小学的音乐课堂上，我们不难看到这样的现象：教师放手让学生实行音乐创造，而学生或手足无措呆坐不动，或吵吵闹闹乱搞一气，创造结果可想而知，最后教师也不得不草草收场。久而久之，教师失去了让学生实行音乐创造的信心，而学生也没有了实行音乐创造的热情和勇气，音乐学习进入了一个恶性循环。那么，怎样才能使农村学生的音乐创造取得事半功倍的效果呢？作者以为，预设农村学生音乐创造的成功应“三减一加”。一、减难度合理删改教材中超出学生接受水平和理解水平的内容。一位资深市级音乐教研员
3、用这样的十六个字对新课程实行概括：活在中央，动在省里，瘫在县里，死在乡里。这位教研员并非危言耸听，长期奋斗在农村音乐教学第一线的教师普遍反应：当前使用的新课程标准的音乐教材在编写过程中农村城市“一刀切”，忽略了农村基础音乐教育的实际情况，对于农村学生来说要求过高，难度偏大。所以，要使农村学生顺利完成音乐创造，我们有必要降低音乐创造的难度，舍弃或改编部分超出学生接受水平和理解水平的创造内容，以使教材更切合学生的实际。比如人音版九册音乐教材中有一首歌曲雨花石，要求学生在唱这首歌曲时按歌词含义设计四个造型为歌曲做背景。我考虑到农村学生平时较少接触舞蹈作品，舞蹈水平较低，设计四个造型可能会有难度，所以
4、，把学生分成了四组，一组一个乐句（歌曲有四个乐句），每组重点理解该乐句的含义并设计造型。降低音乐创造的难度后，学生只用了较少的时间就设计出了相当漂亮、契合歌曲主题的造型，在创作过程中体验到了成功的喜悦，学习积极性空前高涨。二、减技能适当降低音乐创造中对技能技巧的要求。乐技能，其中包括节奏、演唱、演奏、识谱、舞蹈等各种基本音乐技能。因为经济条件、家长重视水准等各方面的差异，农村学生在音乐技能的掌握方面和城市学生存有着较大差别。有很多城市学生从幼儿园或小学开始就参加各类音乐培训班，接受正规的音乐技能训练，而农村学生接受正规音乐技能训练的却少之又少。所以，某些对城市学生来说驾轻就熟的音乐创造，对农村
5、学生来说可能就难如登天，即使勉强完成，也只能是粗制滥造。这就需要教师适当降低音乐创造中对技能技巧的要求，以保证学生顺利完成。比如四年级上册的音乐教材中有一练习要求学生编创二四拍子的下行旋律并唱一唱。对农村学生来说，编创节奏、编创旋律（特别是编创下行旋律）、视唱无一不是难点，所以，我从学生的实际水平出发，对这个练习作了改编：我给出了两小节节奏XX XX | X X|，并要求学生在1的范围内实行创作，以此来降低这个练习对技能的要求，协助学生顺利完成音乐创造。三、 减要点酌情减少音乐创造中的要点。七册的音乐教材中，在水乡这个单元里，要求学生分组任选一主题（共五个主题：渔船出港、乘风破浪、惊涛骇浪、风
6、平浪静、满载而归），用打击乐器或自制乐器、人声及图形等来表现一组“远航”的情景。这对于农村四年级学生来说，实在有些勉为其难。如果教师不加引导，放手让学生任选主题实行创造，结果肯定是闹哄哄、乱糟遭，该表现的内容没有表现，该达到的目标没有达到；如果教师对五个主题逐一加以引导分析，则教学时间不允许。怎么办呢？我的办法是选择五个主题中的其中一个，以这个个主题为侧重点，引导学生持续深入，协助学生轻松有效地完成音乐创作。我们的教学时间常常是有限的，一堂课四十分钟的时间，不可能全部拿来供学生实行音乐创造。所以，要让学生在有限的时间内顺利完成音乐创造，就需要我们教师对音乐创造的过程实行科学凝练的预设，必要时减
7、少音乐创造中的要点，只抓住其中的一点或两点作持续的深入，不求面面俱到，但求深入理解和感悟，以点带面。四、加引导课前精心预设，以在音乐创造过程中对学生增强引导。新课程强调学生的自主学习，于是有的教师在音乐创造时没有指导，没有提示，没有具体要求，一味强调学生爱怎么创造就怎么创造，成为典型的“放羊式”、“自流式”教学。这些做法，使学生表面上获得了自主的权利，但实际上并没有实现真正的自主。这些做法尤其不适合农村学生，农村学生往往因基础较差而缺乏自信，自我表现力不强，所以有很多学生在教师放手让他们进行音乐创造时会茫然失措，无从下手。因此，教师应在课前进行精心的预设，以便在课堂上对学生加以引导，由“扶”到
8、“放”，保证学生音乐创造的成功。我曾在甲乙两个五年级平行班里做过这样一个实验：人音版第九册音乐教材中，在雨花这个单元里，有一个音乐创造活动，要求学生一起用各种打击乐器、自制乐器、人声表演夏日的雨、狂风暴雨、春雨等命题音乐。我在甲班不作引导，任由学生自由选择题目和乐器，分小组进行音乐创造。十分钟后，我让学生展示各组的创作成果，但令我失望的是，几乎所有的组，不管选择什么题目，都是拿着乐器“咚咚咚”、“当当当”地一阵乱敲，毫无章法可言，更不用说体现音乐的美感了。在乙班，我课前作了精心的预设，在让学生进行音乐创造前，我首先引导学生思考：夏日的雨、狂风暴雨和春雨分别有何特点？适合用什么乐器来表现？人声在
9、这个表现过程中可以起到什么样的作用？然后让学生围绕问题进行讨论，在学生对各个问题有了自己的见解后再让学生分组合作进行音乐创造。果然，引导之后乙班的音乐创作明显比甲班成功，乙班学生创作的音乐作品不仅能体现不同雨的不同特点，更难得地是，学生还充分发挥想象力，通过强弱变化（雨小则弱、雨大则强），用乐器和人声演绎了相对完整的雨景。由此可见，课前精心的预设，课上恰到好处的引导，往往能带来精彩的生成。音乐新课程标准告诉我们，音乐创造教学一定要从学生的能力和实际水平出发，适应学生音乐学习的基础，使学生感到轻松、愉快、力所能及，并在创造过程中使他们体验到成功的喜悦和满足感。超出学生实际水平的音乐创造只能滋生学生对于音乐害怕、厌烦的情绪。因此，要使音乐基础相对薄弱的农村学生顺利进行音乐创造，我们音乐教师绝不能生搬硬套现成的音乐教材，而应因地制宜，合理改编教材，积极寻找适合农村学生的教学思路。相信只要我们多思考多实践，课前精心预设，课后认真反思，定能找到音乐教学的契入点，帮助农村学生获得音乐创造的成功。参考文献：音乐课程标准解读北京师范大学出版社小学音乐新课程教学法 金亚文高等教育出版社音乐新课程案例与评析 高等教育出版社
