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1、谈谈交互式电子白板在小学数学教学中的合理使用广汉市雒城二小 江建勇交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生
2、以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？以下谈几点粗浅的认识：一、分清伯仲，明确手段与目的的关系交互式电子白板在小学数学教学中只是一种教学手段，在教学中起辅助作用。诚然，交互式电子白板的使用可以使抽象的数学知识具体化、形象化，为学生创设各种条件，让学生在这些条件下更好地感知、理解、记忆，但使用多媒体不能视为教学目的。交互式电子白板要在教学目的确定后，依照学生认知的特点，按照教学目的的需要去
3、选择，并恰当地加以运用。那种偏离教学目的，随意安排交互式电子白板演示，或者为了活跃课堂气氛，仅把交互式电子白板演示作为“调节剂”，都会在教学中产生消极因素，不利于教学目的圆满实现，不利于学生思维能力的发展，为今后的学习带来负效应。如，在教学“得数是13的加法”时，教学目的显然是让学生通过比较、抽象、概括，形成“凑十法”的思想。教学的重点应是对9+4的分析、计算。在这一教学目的下，交互式电子白板的选择应该符合低年级学生的认知规律，选择如皮球或者其他作为学习素材。选择后如何运用才能突出“凑十法”的特点呢？有经验的教师总是要事先设计好演示程序，首先把13个球在盒内装9只（10只为满盒），盒外放4只；
4、然后提出“一共有多少只球？”，启发学生自己思考，目的使盒内装潢，盒外留3只，而后计算出结果，从中形成“凑十法”的思想。如果随意安排交互式电子白板，运用插入选项卡中自选图形功能，在页面中合适的位置拖拽出适合大小的自选图形，使用软件功能对当前对象进行克隆操作。仍采有一个一个数去数9+4，就失去了多媒体辅助作用，错过了发展学生思维的契机，学生的数数能力就不能由一个一个地数上升到十个十个数的层次，使数的分成、计算能力，仍停留在原有水平上，为今后学习进位加法和退位减法带来负效应。如果不使用交互式电子白板，而是运用要学生硬性背诵“凑十法”口诀的方式进行教学，必将压抑学生生动活泼的求知欲望，长此以往，将造成
5、学生思维僵化。所以，在小学数学教学中，以实现教学目的为主线索开展课堂教学教学，同时引进符合学生思维特点，合理合理使用交互式电子白板辅助教学手段，就能较好地提高课堂教学质量，促进学生思维能力的发展。二、抓住本质，摆正直观与思维的关系在数学课堂教学中，交互式电子白板是由教师操作、演示，学生主要通过视觉与听觉器官接受教师在操作、演示中传递的信息。然而实践证明，仅靠听觉、视觉不能使学生取得学习的最佳效果，要充分调动学生的多种感官，特别是多种器官协同参与才能充分调动学生的学习主动性。教学中，我们应让学生亲自操作，以便了解其主要特征；并要求学生根据教师提出的问题，动脑去思考，进而让学生自己动手做一做。让学
6、生在自己亲手实践中尝试、体会，更有利于学生分析、综合、归纳能力的提高，更有利于培养学生思维的灵活性。如，在教学“三角形内角和是180”时，教师可以运用数学学科工具，画出一个三角形，运用属性浏览器功能将三角形三个角分割，通过旋转平移，得出结论。而我在演示后，再让学生自己动手把准备好的小三角形，剪一剪、拼一拼。这样，学生对三角形内角和是180的掌握就较为深刻。学生多种器官协同学习，既可以培养学生自己动手的实践能力，也可以开发学生的智力。教师要设计好学生动手动脑的操作程序，只有在设计好动手动脑的操作步骤和思考问题的基础上，有地层层展开，才能把学生的各种感官充分调动，使学生的注意力集中于思考的问题，让
7、学生通过观察、分析、及时抽象，使感性认识上升到理性认识。在让学生进行动手动脑的活动中，切忌临时动议，草率从事。所以说动手动脑既是对学生而言。某种意义上也是对教师而言，只有教师善于动手动脑，才会引导学生去更好地动手动脑。教师在使用交互式电子白板现代化手段进行辅助教学时，更要引导学生准备自己的教具，最好同时考虑学生动手制作学具，为学生设计好常用的基本学具，如让学生自已动手准备小棒20棒，小圆20个，三角形纸片、数字卡片、几何积木、长方形、长方体等。这些学具不宜买现成的，应当指导宪政动手自己制作。学生制作的的学具虽然粗糙些，但却培养了学生的动手动脑能力。这一点极为重要，应该每个教师的高度重视。人的思
8、维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：我在教学角的认识这一课时，我首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，学生很快找到了图上的角。教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？”这角的图形是比较抽象的，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。这样，使学生不易理解的
9、抽象的角，通过实物演示，变的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。 通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。 三、审时度势，把握好适时与适度的关系交互式电子白板确定以后，怎样选择恰当的时机出现、操作和适时地撇开现代教育技术手段是教师驾驭教材能力的体现，也是教师教学艺术的倾注。一般应根据教材难易程度和学生接受能力来确定，只有当不使用交互式电子白板学生就
10、不能正确理解知识时，或使用交互式电子白板演示易于学生接受时，教师才使用交互式电子白板，通过交互式电子白板演示抽象的数学知识为具体的实物、形象，引导学生观察、分析、归纳、总结，从而使学生能较快地掌握抽象的知识。如，在教学“一个数乘分数”时，学生对“一个数乘分数就是求这个数的几分之几是多少？”不容易理解，教师要及时地引进交互式电子白板。通过两组交互式电子白板附设的问题，学生经过类比、对照，很快得到“一根木料长8米，根长多少米？”的算式是8米，其意义就是求8的是多少？有了这个突破，再通过课件演示求8的是多少？然后归纳出一个数乘分数的意义。课堂教学教师的讲述是主要形式，交互式电子白板的演示不能代替语言
11、的，使用时，应在教师的语言引导下渐渐展开，教师上课的着力点也应是多媒体展示的重点，都要落实在事物主要特征上，以此来引导学生的注意力，启迪学生的思维。一旦学生理解后，交互式电子白板辅助教学要及时的撇开，让学生用自己的语言来表达观察的结果。如；在教学“圆柱体体积是等底等高的圆锥体体积的3倍”时，教师在充分展示了实验后，就应及时地撇开交互式电子白板，让学生用自己的语言、文字来表达实验的结论，使学生在形象思维的基础上，逐渐过渡到抽象思维。值得注意的是，如果学生在自己头脑中已储存了较为丰富的表象以后，教师也意识到可以通过自己的语言直观，唤起学生思维中的形象再现，就可以考虑不必再使用交互式电子白板，而把教
12、学的重点放在培养学生抽象思维能力上。所以在交互式电子白板的使用中，掌握好适时与适度的关系非常重要。不适时，就谈不上适度，适时而不适度就会错过启发学生思维的切入点；只有适时和适度才能收到事半功倍的效果，充分发挥交互式电子白板的辅助作用。因此我们在小学数学教学中，应该使课堂教学活起来，在课堂教学中，在教学中让直观与思维同步发展，紧扣教学目的，根据教材难易程度和学生接受能力来确定交互式电子白板的使用。只有这样，才能促进学生的形象思维与抽象思维能力同步成长与发展，使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能。综上所述，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用交互式电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。2004.04.20
