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1、箭双雕的作文评改新方式作文评讲是作文教学中极其重要的环节，语文教师都试图通过 课堂评讲让学生明确写作中存在的问题，学得习作之法，提高写作 水平。评讲必须有根有据，因此，评讲前，教师得专心致志、一丝 不苟地批改和评价作文。然而，事实上，这样的作文教学收效甚微： 在老师评讲时，因学生缺乏对所讲作文的感性认识，只能糊里糊涂 地瞪着大眼看老师唱“独角戏”；作文本发下来后，大部分学生瞄 一下分数，便将作文本扔进抽屉，根本不瞧里面密密麻麻的批注。 久而久之，学生对作文评讲课抱着无所谓的态度，甚至会边“听” 边抢时间做课外作业，何谈写法收获？更别谈改进今后的写作了！鉴于此，笔者近两年对传统的作文评改方式进行
2、了大胆创新， 将作文评改的权力交给学生，极大地激发了学生写作兴趣，普遍提 高了学生写作水平。在学生评改之前，笔者必得以一篇作文作为范 例具体指导学生修改，让学生习得修改之法，以此指导学生的评改 实践活动。语文课程标准也建议“要引导通过学生的自改和互 改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。具体来说，学生如何实施评改呢？首先，每位学生必须认真修 改一篇同学作文，逐句逐段阅读、推敲、辨析，发现语病及时用修 改符号修改，认为该增补的要补写，该删除的就毫不留情“砍”去, 同时，作旁批。批注内容可写个人感悟、修改原因或修改建议，精 彩之处也可赏析。最后，针对被改作文的优缺点写一到两段评价性 文字。初次尝试，笔者捏着一把汗：生怕浪费课堂教学时间，学生
