北师大版三年级上册《小树有多少棵》教学设计

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1、小树有多少棵教学设 矿区一下 刘萍教学目的1、摸索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算措施,并能对的地进行口算。2、结合具体情境，结合具体情境,在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。、让学生感受数学来源于生活，服务于生活。教学重难点1、教学重点:摸索并掌握整十、整百数乘一位数的口算措施,并能对的地进行计算。2、教学难点:结合具体情境,在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。教学用品PT课件教学措施发现法,练习法，迁移法，教学过程(一)、由易到难 引入新知教师出示目的。PPT1谁来说说从目的中你懂得本节课要学习什么?(设计意图：通过解读学习

2、目的，使学生明确本节课的知识点:教师随机板书课题：整十数、整百数乘一位数。）同窗们，你们会计算下面题吗?出示PT3、4。（设计意图;通过简朴的练习让学生明白20可以转化成020来计算,00可以转化成00+300来计算。) 小朋友，你们太棒了！下面这道题你们能迅速算出成果吗？出示PPT。 (先自己想一想、做一做，再小组交流，集体展示，让学生从复习中很轻松地进入到本节课要解决的目的中。）全班交流展示，总结整十数、整百数乘一位数的口算措施。出示，迅速口算,规定每组号学生口算第1小组口算题,每组号学生口算第2组口算题。（设计意图：巩固一位数乘整十数、整百数的口算措施。)(二)、引导探究 解决问题出示教

3、学情境图。课件6、同桌互相说一说你从情境图中获得了哪些信息？观测图后学生会找出：一共有3捆小树,每捆有20棵这些数学信息。学生也会提出 “一共有多少棵小树?”这样的数学问题。(设计意图：结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。） 、学生独立列出算式并解答，小组交流。 学生列出算式20,然后学生尝试计算。让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境,在小组内说一说，自己列出的算式含义，再说说计算措施。(设计意图:教师充足放手让学生继续去摸索整十数乘一位数的口算措施，通过学生独立思考、小组交流、讨论,经历摸索多种算法和与她人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。）3、全班交流 小组代表

4、发言,得出203=中的20表达每捆有20棵，3表达3捆，0表达一共有60棵树,学生得出计算措施：、0就是3个20相加：20+2+20=60 、由于2=,因此2360 、可以把当作2,这样203可以变成06 对于学生的计算措施,只要对的，教师要对学生进行鼓励和表扬，请同窗们选择自己喜欢的措施来计算。（设计意图:全班交流为了体现学生的算法多样化，使学生更加以便比较和选择自己喜欢的计算措施。)(三)、实践应用 巩固新知运用多媒体出示:捆一共有多棵？5捆呢？请同窗们先试着解决。然后小组内交流,全班报告。（设计意图:通过知识的应用,增强学生的应用意识,提高学生解决问题的能力。）出示课件7、8、9(设计意

5、图:让学生在巩固中感知数学与现实生活的联系。)(四）、总结归纳延伸探究 1、出示课件1 （设计意图：培养学生数学思维发散的独立性和灵活性。）2、数学游戏：教师事先准备好卡片,以同桌为单位开展游戏活动。游戏规则:一位学生取一位数,另一位学生取整十或整百数，然后两个学生都计算这两个数相乘的成果,看谁算得又快又精确。（设计意图:创设游戏环节，是为了激发学生学习数学爱好，调动学生的多种感官,培养学生的思维灵活性和独立性。）3、 这节课你学会了什么?让学生谈谈自己的收获。4、 当堂检测：出示课件1(设计意图:通过检测,理解学生对知识的掌握状况，进行有层次的布置作业。） 总之，在本节课教学中，我运用已学的

6、知识和教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，充足放手，让学生自己摸索整十数乘一位数的口算措施，学生通过独立思考，小组交流讨论,经历摸索多种算法和与她人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。在教学中让学生用自己的语言进行表述,学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。 植树教学设计 矿区一小 刘萍教学目的1.摸索并掌握一位数除两位数的口算措施，并能对的计算,倡导算法多样化。 2.结合具体情境，用除法知识解决简朴的实际问题，感受数学在实际生活中的应用。 3.结合形式多样的练习,培养学生学习数学的爱好以及应用数学的意识。教材分析本节课是在学生掌握两位数乘一位数、一位数除

7、整十或整百数口算的基本上展开教学的,让学生在具体情境中，摸索并掌握一位数除两位数的口算措施，并能对的地运用所学的知识解决某些简朴的实际问题。学生状况分析 1.学生已能比较纯熟地口算两位数乘一位数、一位数除整十或整百数的除法。2.学生已具有初步的发散思维能力，基本可以自主学习、自主探究。3我们的学生来自都市，对于本节课“植树”的教学情境,感到比较陌生。为了更好地调动学生学习的爱好，结合我校一年级新生招生的状况，我从学生熟悉的“排座位，需要几张桌子”等实际情境引入除法算式,然后让学生经历摸索、讨论、交流的过程，使其感受数学与平常生活的密切联系。教学设计片断 （一）创设情境 新学期开始了,我们学校又

8、招收了一年级的新同窗。昨天，我理解了一年级新生的招生状况： 班级 一班 二班 三班 人数 48 46 (评析从学生身边熟悉的事物出发，创设我校一年级新生招生状况的教学情境，激发学生求知欲望与学习爱好。) (二)自主摸索计算措施 1.从表中你能获得哪些数学信息?根据这些信息你能提出什么数学问题?2提出问题，并摸索计算措施。(1)一年级三个班的班主任教师要为小朋友们排座位,每班各需要多少张桌子?怎么列式？ 引导学生列出算式，然后全班讨论、交流计算措施。 如果每人需要一张桌子(单人桌）,有多少人就需要多少张桌子,也就是414(张）,48（张），1=46（张）。如果每两人需要一张桌子,一共需要多少张桌

9、子? 学生也许会想到:442=2(张) .40220, B22=4, C直接想每两人坐一张桌子， 42=2， 4422。 桌子的张数就是人数的一半。 20+2。 482=24(张) 42=23(张) (2)各班进行分组活动,该怎么分呢? 学生说说自己的想法，大多数学生会结合本班的状况提成4人一组。出示问题:每4人提成一组，一班、二班、三班各能提成几种小组? 学生试着解决这一问题,然后交流。特别要关注三班4人怎么分？46人每4人分一组,可以提成1组,还剩2人。 (评析从学生身边的事及班级实际出发创设学生学习的情境，使学生在解决实际问题的同步，摸索一位数除两位数的口算除法，有效地激发了学生的学习爱

10、好。) 3.引导学生说一说如何口算一位数除两位数。教学反思 1.联系学生实际创设教学情境,发明性地使用教材。 数学教材中“口算除法”一课是以“植树”的情境来呈现的，这一情境虽然比较贴近学生的生活,但在秋季并不切合实际。因此我就结合我校一年级新生的招生状况，让学生从具体情境中获取相应的信息,感受到生活中存在数学问题;接着从学生熟悉的“排座位,需要几张桌子”的实际情境引入除法算式,让学生结合实际问题感受计算来自于解决问题的需要,体会数学与生活的密切联系,结识到数学就在自己的身边。 2.倡导算法多样化，培养学生思维的灵活性。 由于学生的知识背景及个性差别,面对同一种数学问题、同一道口算题时,学生解决

11、问题的方略和思维措施必然会不同样,她们往往会从自己的生活经验和思考角度出发,产生不同的计算措施。本节课学生在解决“每班各需要多少张桌子”这一问题时，由于创设的问题中包具有显性条件（每班的人数),也有隐性条件（每张桌子可以坐的人数),因此学生的思维非常活跃,浮现了如下两种状况:()如果每1人需一张桌子，有多少人就需要多少张桌子,也就是4444(张）,484（张)，6146(张）；(2）如果每两人需一张桌子,桌子的张数就是人数的一半，也就是4422（张),4824(张),623（张）。此外,学生在计算时口算的措施也不尽相似。教学时，我把计算教学与解决实际问题相结合,让学生在现实情境中,摸索除法的计

12、算措施、解决实际问题。我注重培养学生思维的独立性和灵活性，鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会算法多样化。 3.本课存在某些局限性之处。本节课的教学内容是一位数除两位数的口算除法(没有余数),设计这一问题时,我一方面考虑到三班的人数为4人,64是一道有余数的除法算式，在此我把重点放在了前两个问题上，先出示了一班、二班各能提成几种小组。学生在掌握算法的基本上不久便解决了这两个问题，然而学生并未因此满足,她们更感爱好的是三班应如何分组。于是，学生纷纷列式进行解答:64(组)2(人)。但课堂上我没有及时组织学生进行交流，只看到学生强烈的求知欲望。课堂上如果能及时引导学生结合我班的实际

13、状况进行思考、讨论、交流，会使学生的发散思维能力以及个性得到更好的发展。如下是课下我理解到的学生分组状况：（1)前11个小组，每组4人，最后2人分为1组，三班能分12个小组；()前0组，每组4人,最后个人每三人一组,共分1组；(3)前10组,每组人,最后6人分为个大组，共分1组。案例点评 本节课教师根据课程原则提出的理念，突出了如下几种特点。 1结合学生实际创设问题情境。针对都市孩子对植树问题不熟悉的状况，教师抓住开学初学校一年级招生的实际，大胆舍弃教材提供的情境,创设了学生熟悉的“排座位，需要几张桌子”的情境引入除法教学,有助于学生感受数学与生活的密切联系。 为学生提供了良好的学习方式。教学

14、过程中教师为学生提供了丰富多彩的活动素材，并给她们充足的时间和空间，引导她们通过发现、摸索、讨论、交流、报告等活动亲历知识的形成过程，理解一位数除两位数口算除法的算理，掌握口算的措施。在这一过程中有效地培养了学生独立思考、互相启发、共同摸索等方面的能力。 3积极倡导算法多样化,培养思维的灵活性。教师敢于大胆放手,让学生自己去摸索一位数除两位数的口算措施,使学生能从不同的角度去思考，有效培养了学生思维的独立性和灵活性。4教学设计有层次，开放性较强。像“每4人提成一组，46个人能提成几组?”等问题,有效地培养了学生提出数学问题,并根据实际状况解决问题的能力，培养了学生的应用意识。 植树教学设计 刘萍教学内容:北师大版小学数学三年级上册第四单元36页:植树。教学目的:、摸索并掌握一位数除两位数的口算措施，并能对的计算，倡导算法的多样化。、结合具体情境,用除法知识解决简朴的实际问题,感受数学在实际生活中的运用。