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1、大学生学习任务中注意的控制量表编制 摘要：通过对大学学习任务中注意的研究以及相关文献的参考，编制了适用于大学生学习任 务的大学生学习任务中注意的控制量表。对量表统计分析后表明：注意控制包括注意的选择、 注意的稳定性、注意的持续性、同质作业注意的分散和不同质作业注意的分散5 个维度，量 表具有良好的信度和效度。关键词：注意的控制、集中注意、分散注意1 引言注意分为集中注意和分散注意。根据已有的注意理论，集中注意是一种知觉选择过程， 我们的信息输入通道或者关闭某一通道而使另一通道的信息进入高级加工或者衰减某一通 道的信息而使另一通道的信息得到高级加工，总之集中注意就是一个排除其他干扰刺激而将 注意
2、资源集中于以某一目标刺激并保持在该目标上的过程。集中注意包括三个过程，首先是 注意的选择，这一过程中个体选择所要注意的目标，对目标的积极激活和对干扰刺激的有效 抑制是选择性注意的基本功能。大量研究探讨了个体在何时和以哪种方式选择目标和抑制无 关信息的过程。第二是注意的稳定性，即把注意保持在目标刺激上而不受其他刺激的干扰； 最后是注意的持续性，也就是能将注意长时间的保持在目标刺激上。分散注意是一种认知资 源的分配过程。认知资源理论假设我们的认知资源是有限的，当人们同时进行多项注意任务 时，认知资源分配到这些任务中，如果任务是简单任务那么所需的认知资源少，如果任务复 杂，那么就需要多的认知资源，知
3、觉负载影响注意的选择。当同时进行的任务都是难度较大 的任务时，就存在资源竞争，此时对任务往往顾此失彼；当同时进行的任务难度较小时，所 需的认知资源少，这时我们可用的认知资源可以满足当前各项任务的分配。此外，如果我们 进行的任务性质相同，那么任务间会对同一信息加工通道和同一类资源进行竞争，任务之间 也会相互干扰。注意的控制就是能够确定注意的目标，并将注意维持在该目标上，在对多项目标进行加 工时，能够合理的分配注意资源，使各项任务都能得到加工。因为日常生活中更多要求的是 在活动中注意的控制。 我们研究学习中注意的控制也是以活动注意为主。提高大学生的学 习中注意的控制能力， 在大学生学习过程中具有重
4、要的意义。国内学习过程中注意的研究 几乎是关于中小学生的，很多是以提高学生注意策略为内容的。我们有必要探讨大学生学 习过程中注意的特点， 并进一步为提高大学生的学习效率提供帮助。2 方法2.1 初始量表的形成根据已有关于注意的文献和相关研究确定量表结构，通过访谈和参考前人编制的注意控 制量表确定各部分的题目。2.2 初始量表的内容初测量表有两部分组成，第一部分是指导语。在指导语中对测验内容、目的、作答方式 和注意事项进行了交待。作答方式采用的是利克特式五点量表,要求被测者根据各题项中的 陈述与自己的符合程度选择相应数字。“1”表示从不这样,“5”表示总是这样。第二部分是 量表主体，共有34 个
5、题项分为四个方面，这些题目顺序随机编排。2.3 被试随机抽取在校大学生100 名，男女各半，文理各半，年级不限2.4 统计方法对所收集数据进行项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析，并对最终的量表进行 信度和效度分析3 结果3.1 项目分析对量表测题的平均数、标准差和区分度进行分析。结果显示，项目的平均分分布在1.77-3.29 之间,标准差分布在 0.72-1.24 之间,绝大部分测题都处于中间水平,分布比较均匀,没 有产生“天花板效应”和“地板效应”。对34 个项目的题总相关进行检验，结果有3 个题目 得分与总分相关不显著，说明这3个项目的区分度未达到标准，将这3 个题目删掉。3.2 探
6、索性因素分析为了检验施测时假设的五个维度是否成立，研究者在预试时对数据进行了探索性因素分 析。取样适当性KMO指标为0.719, Bartletts球形检验统计量为1509.009, p=0.000,说明 数据适合做因素分析。采用主成分抽取因子经正交旋转后发现特征根大于1的因子有7个， 解释率为 66.884%。根据探索性因素分析的结果对项目进行筛选,删除项目数少于3 的因素, 最终得到一份包含5个因素30项目的学习任务中注意的控制量表。所得结果见表1表 1 探索性因素分析注意的选择注意的稳定性注意的持续 性相同性质作业的注 意分配不同性质作业的注 意分配VAR00017.770VAR0000
7、4.758VAR00012.752VAR00002.748VAR00022.730VAR00020.726VAR00034.724VAR00015.711VAR00014.669VAR00009.660VAR00030.862VAR00024.846VAR00026.846VAR00013.828VAR00019.803VAR00006.709VAR00027.701VAR00031.662VAR00021.793VAR00023.753VAR00028.721VAR00003.619VAR00008.604VAR00001.786VAR00007.769VAR00010.712VAR0001
8、6.635VAR00018.788VAR00005.733VAR00011.6303.3 验证性因素分析对修改后的大学生学习任务中注意的控制量表进行验证性因素分析，结果见表2。验证 性因素分析结果显示，模型各项拟合指数理想，说明量表有较好的结构效度。表 2 验证性因素分析X2dfX2/dfGFINFIIFITLICFIRMSEA1119.3884022.7850.8910.8440.8940.8760.8930.1363.4 信度分析对大学生学习任务中注意的控制量表的内部一致性信度进行分析，得到总体的a系数为 0.795,具有较高的内部一致性信度。各维度的a系数见表3表3各维度内部一致性检验结
9、果维度a系数注意的选择0.905注意的稳定性0.914注意的持续性0.801同质作业的分散注意0.769不同质作业的分散注意0.7024 讨论4.1大学生学习任务中注意控制量表的结构分析注意的控制能力主要反映在注意目标的确定和保持以及注意资源的分配，也就是集中注 意和分散注意两个方面。本研究从集中注意和分散注意的特点出发，结合了大学生学习任务 中的实际情况，编制了大学生学习任务中注意的控制量表。通过对样本数据的项目分析和因 素分析，得到了大学生学习任务中注意的控制的5个维度，它们体现了集中注意和分散注意 的特点。根据已有的定义，我们把五个维度分别命名为注意的选择、注意的稳定性、注意的 持续性、
10、同质作业的分散注意、不同质作业的分散注意。4.2 量表的信度和效度分析量表由5个维度30个项目组成， 30个项目载荷范围为0.604-0.862， 5个因子累计方差贡献率是66.884%。内部一致性系数检验表明量表具有较高的信度，验证性因素分析的结果 显示各项拟合指标较为理想，说明量表有较好的结构效度。目前关于大学生学习中注意的控制的研究仍不多,编制测量量表的则更少。因此本研究 是关于大学生学习中注意控制研究的一次探索性尝试。因此,量表的问题和局限性在所难免。 此外,本量表采用的是主观的“自陈式”的评价方式,被试在回答过程中,可能会产生社会期望 的答题倾向,故此,在后续的研究中,对题目的设计和
11、记分可再反复斟酌。参考文献1张灵聪注意稳定性研究概述J 心理科学.1995张灵聪初中生学习自我控制特点的研究D.西南师范大学心理学博士学位论文2001郑日昌，蔡永红，周益群心理测量学M.北京：人民教育出版社，1999张文彤.世界优秀统计工具SPSS11.0统计分析教程（基础篇、高级篇）M.北京希望电子出版社， 2002郑晖初一学生情绪稳定性、注意稳定性和学业成绩的关系研究D 福建师范大学,2008 韩娜大学生学习注意稳定性特点的研究J.科教纵横，2009（5）白学军，杨海波，沈德利知觉负载和线索位置对视觉选择性注意的影响J.心理科学， 2008， 31（2）：258-265 Timothy A
12、. Salthouse, Karenl. Siedlecki. Reliability and Validity of the Divided Attention QuestionnaireJ. Aging, Neuropsychology, and Cognition, 12:89-98学生学习任务中注意的控制中 注意注意的选择：能够确定注意的目标并将注意指向该目标注意的稳定性：将注意集中在该目标上而不受其他刺激的 干扰注意的扌寸续性：冃匕长吋间注意所注意的目标、：亠 卜亠 hr 、 、：1 .a hr 、 1. t 、i- t、 、分散注意：能同时注意多个目标，开且对这些注 意目标的操作不
13、相互干扰（同性质作业的分散注 意，不同性质作业的分散注意）1-从不这样 2-很少这样 3-很难说 4-经常这样 5-总是这样 注意的选择：能够确定注意的目标并将注意指向该目标（10）1 上课时，我能迅速找到 ppt 中老师讲的那部分内容2 在浏览网页时，我能在众多信息中找到我需要的信息而不关注其他内容3 在搜索信息之前，我对要寻找的信息很明确4 在众多的信息中，我能迅速找到自己需要的信息5 在教室非常吵的情况下，我仍能尽力听讲台上人的讲话6 当我未做完一项题目时，出现新的题目要求，我能迅速把注意转向新的目标，而不继续关 注原有目标7 当我完成一门课的任务后，我能立刻将注意转向另一门课的任务8
14、当课间我在放松的时候，突然上课了，我能迅速将注意集中在课堂上9 当我还处于对之前发生的事情的兴奋中时，突然上课了，我能迅速将注意集中于课堂上10 我刚经历了一件不愉快的事情，上课了，我能把注意集中在课堂上而不是去想那件事 注意的稳定性：将注意集中在该目标上而不受其他刺激的干扰（8）11 当老师迅速的讲解呈现的内容时，我能将注意保持跟随目标移动12 当我在自习时，有人跟我说话我会察觉不到13 当我在自习时，突然有人进来，我不会抬头看，而是继续我自己的事情14 当我在自习时，发生了突然的事情，教室又安静变吵闹，我也无动于衷15 当老师在讲课时，教室外变得非常吵闹，我仍将注意力集中在课堂上16 已经下课了，可是老师仍在讲课，门外站满了人，我仍在认真听课17 我在听老师讲课并注视着黑板，此时有只鸟落在讲台上，我仍注视着老师讲课的内容18 我在听老师讲课，此时一只鸟落在窗户上并不停的叫，我仍保持听讲 注意的持续性：能长时间注意所注意的目标（5）19 我能因为看书而不知时间已过了很久20 在整节课上我都能保持注意老师呈现的内容21 当我看书时
