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1、由学生回答想到的 动手操作的魅力 内容提要：随着信息技术的发展，运用多媒体辅助教学在最近应用得相当广泛，但“动手操作”却是我恒久不变的最爱。因为，动手操作不仅有助于激发学生的学习兴趣，还促进了学生思维能力等多方面的发展。谈谈我由学生回答想到的：动手操作的魅力。 “同学们，你们印象最深的数学课是哪一节？”学生还没回答，我就自认为，大多数学生会对我用多媒体教学的课印象尤为深刻，结果却出乎我的预料。有的答测量长短，有的答用七巧板拼图，还有的答用摆小棒的方法计算等等。可见，动手操作在小学数学教学中的魅力有多大。记得瑞士教育心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能
2、得到发展。”从教二十年，我也深深地感觉到到那个手操作确实是课堂教学的有效手段之一。三、 关键词：学习兴趣 “成功的教学所需要的是激发学生兴趣。”（托尔斯泰）对于以形象思维为主的小学生来说，他们具有爱玩、爱动的性格特点，创设合理的动手操作活动，会使学生的学习变得轻松、自然、兴趣倍增，从而长生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”。如：在“动手做（三）”（北师大版小学数学一年级下册）的教学中，我先用课件显示课后练习第1题的彩色图案，指导学生感受和欣赏品面图形组成图案的几何美，然后设置课堂练习：“你能用学过的图形，拼出美丽的图案吗？”学生们争先恐后，兴致勃勃地开始了他们的动手操作，很快摆出了各种美妙的图
3、案（如下图）。这种动手操作活动，不仅提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，还增强了学生以学为乐的情感，巩固了新知识，培养了学生动手时间的能力。四、 关键词：思维能力在操作中，思维一直处于运动和探究之中，这样不仅调动了学生的积极性，还能有效地促进学生思维的发展。例如：在教学“有几瓶牛奶”（北师大版小学数学一年级上册）时，我让学生用学具中的图片边摆边自己找方法，并把算式写出来（如下图）。这样操作与思维自然地联系起来，可见动手操作促进了思维的发展。借助操作，学生认识了“凑十法”，正如皮亚杰所说“由学生自己获得知识，而不是简单地传递给他。”在操作中学习有时还引发求异思维，这正是当前的教育所提倡的。如：在教
4、学“认识图形”（北师大版小学数学一年级下册）时，让学生想办法，动手操作，把图形从物体上移下来，有的学生把物体放在纸上，用笔围着它画出来，有的把物体上的图形印在橡皮泥上，有的印在沙子上，还有的把物体的一个面涂上色，像印章一样印在纸上。我问：“还有别的方法吗？”许多学生都说没有了，可有一个学生说：“还有一种方法。”说着他把方法介绍给大家。原来他用白纸盖在物体的面上，然后向下折，同样也把图形移了下来。我为他的求异精神而高兴，并给予了及时的表扬和肯定。五、 关键词：抽象概括能力抽象概括能力是产生数学概念的关键，而小学生的抽象概括能力较低，动手操作是培养学生抽象概括能力的基本途径。记得我在教学“圆的特征
5、”（人教版）时，让学生拿出准备好的圆形纸片，对折、展开，如此反复，通过折一折、看一看、量一量、想一想、让学生自己发现圆的特征：圆有无数条直径且长度相等，并且都相交于圆正中心的一点；圆有无数条半径且长度相等；在同一个圆中直径的长度是半径的2倍，半径长度是直径的1/2等。通过以上操作，学生既克服了重结果轻过程的倾向，又掌握了圆的特征，理解了抽象概念间的联系。再如：教学“分桃子”（北师大版小学数学二年级上册）时，可先让学生用8个圆片代替8个桃子分给两只猴，通过分圆片，出现4种结果：1只得1个，另一只得7个；1只得2个，另一只得6个；1只得3个，另一只得5个；1只得4个，另一只也得4个。我问学生，第四
6、种分法与前三种有何不同？引导学生感受“平均分”的概念。这样，通过动手操作，使抽象概念具体化，易理解。四、关键词：空间观念小学生几何图形是否清晰，直接取决于空间观念形成的水平。动手操作是建立空间观念的基础。比如，在教学“认识物体”（北师大版小学数学一年级上册）时，我让每位学生准备了长方体、正方体、圆柱、球状的物体。有不少学生通过操作发现了物体的一些特征。我还让学生利用书本附页中的图片做一个长方体模型。这样由感知到形成表象，再到概括结构。建立清晰、深刻的空间观念。五、想象力培养创造型人材离不开想象力的提高，正如爱因斯坦所说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”只有丰富了
7、学生的想象，学生的创造思维才能得到发展。如：在教学“小小图书馆”（北师大版小学数学一年级下册）时，我让学生摆学具，一边操作、一边想象，竟想出了多种计算思路：六、关键词：非智力因素许多“差”生的“差”，并不是由智力因素造成的，而是由于非智力因素造成的。动手操作可以培养学生学习的兴趣和战胜困难的勇气，以及勇于探索，坚持不懈的精神。比如，教学“买铅笔”（ 北师大版小学数学一年级上册），学生初步接触加法的逆运算，想掌握一种口算方法是比较困难的。学生对这种抽象的问题不感兴趣，容易丧失信心，缺少客服困难的勇气。我在教学时，让学生摆小棒，理解口算方法，学生在操作中体验到学习的乐趣，进而愿意通过自己的努力克服
8、困难。这样，不仅掌握了一种口算方法，还想出了多种口算方法（如下图）。七、关键词：生活、数学生活中到处都有数学，关键是让学生感受到生活中需要数学，用数学可以解决生活中的实际问题。比如我采用让学生动手操作的方法教学“轻重”（ 北师大版小学数学一年级上册）。学生在操作中发散了思维，有的“掂一掂”，有的“称一称”，还有的利用橡皮筋和木棒比较，甚至还有想出把要比较的物体分别放在同样的海绵上。把海绵压得较深的就比较重，等等。再如学习了长度单位后，让学生测量课桌的长宽，同学的身高；学习了面积单位后，让学生测量计算常用物体表面的面积。学生感受到学习数学还可以解决生活中的问题，所以特别兴奋，并且体会到生活中离不
9、开数学，萌发“我要学数学”的心理需要。老师们都知道，二十一世纪课堂教学的目的不能停留在传播知识这个层面上，重要的是让学生运用所学的数学知识解决一些实际问题，而动手操作就是把知识应用到实处的准备，极为重要。总之，动手操作是一种让学生自主探究，获取知识的重要方法。它具有直观形象，易激发学生兴趣，有助于抽象概念的形成等特点。但在教学中，操作活动又是在教师指导下的一种学生主动学习的活动。教师应有目的、恰当地、合理地安排学生动手操作。操作前，教师要提出操作要求；操作中要加强操作指导，要求学生边操作边思考操作后要引导学生用语言再现操作活动的过程和结果。这样。我认为对提高学生的学习能力，发展学生的思维是大有益处的。以上是我的一点体会，请专家及同行给予指导，谢谢！参考文献：1邓月荣在学具操作中培养创新思维，中小学数学 2001年第4期2王传胜在活动中发现 在探索中创新，中小学数学教师 2001年第5期3魏晓梅在几何知识的操作中感受美、创造美，中小学数学 2001年第1-2期4葛余刚在动手操作中培养和发展学生数学能力，安徽教育科研 1999年第1期5朱明洪小学数学教学中的动手操作例谈，小学数学教育 1999年78期
