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1、中 小 学 教 育 科 研 管 理 的 实 践 策 略苏州工业园区星湾学校（215021） 叶鹏松 【摘 要】:本文结合当前中小学教育科研管理工作实际，有针对性地提出了三项实践策略，并就各项实践策略的合理应用进行了论述。【关键词】：中小学、教育科研管理前 言坚持科学发展观，以教育科研为先导，“求真务实，科学创新”，走“科研兴教”、“科研兴校”内涵发展之路，促进学校、教师和学生的全面发展、个性发展、和谐发展与可持续发展，正日益成为广大中小学教育工作者的共识。但是如何营造良好的教育科研氛围、构建浓郁的教育科研文化、发挥好教育科研的先导作用，提高教育科研的实效性，还面临着诸如对教育科研认识上的偏差
2、、教育科研管理的缺位以及教育科研形式化和功利主义倾向等许多现实问题。化解这些问题，不仅需要广大教育科研工作者的智慧和实践的魄力，更需要一套行之有效的策略保障。一、领导率先示范策略学校要具备持续发展的能力，不仅要注重提高教学质量，还要提高学校的教育科研能力。目前教育科研已成为衡量一所学校办学质量高低的重要指标，它在一定程度上反应了该校的办学品质与发展空间。然而由于历史的原因和应试教育的压力，某些学校领导、教师认识上存在不足，常常导致一些中小学教育科研工作难以开展，即使开展了效果也不理想。为打破这一不利局面，领导率先示范是推进中小学教育科研的一项有效策略。在实行校长负责制的今天，作为学校工作的组织
3、者、管理者、决策者，中小学校领导的示范作用显得尤其突出。可以毫不夸张地说，一个科研型的校长，一定能带出一所科研型的学校。校领导亲自主持或参与课题研究，有利于打破教育科研的神秘观、无用观，有利于创设良好的教育科研文化氛围，发挥好教育科研在中小学办学实践中的先导性和前瞻性，促进中小学教育教学的科学发展与持续发展。事实上，我国不少中小学领导、教师重视开展教育科学研究，不但没有影响升学率，还使学校教育教学质量得到明显提高。如苏州工业园区星海学校在沈坚校长主持的江苏省“十五”规划课题九年一贯制学校分层递进、主体性发展的教育实践策略的引领下，在短短几年的时间内迅速成为苏州基础教育的品牌学校，不仅在教育教学
4、质量上名列前茅，而且在双语教育、科技教育以及教育信息化等特色建设方面进行得有声有色，获得社会的广泛认可。随着教育的发展，各国都把教育科研能力作为校长任职条件之一。德国认为校长必须是教育和教学的专家。英国规定中学校长的主要任务之是学术性事务，即编制课程，指导教学与科研。这一点在国内也获得了广泛认同，在中小学各项考核评比中，学校领导的教育科研能力也是一项主要指标，一所科研型的学校离不开科研型的领导集体。在教育实践过程中，为提高教育决策能力和管理水平，学校领导班子应自觉尊重、依靠教育科研，切实把教育科研作为“一把手工程”，带头抓科研学习，抓试点示范，抓成果转化，发挥好表率示范作用，大力支持教育科研，
5、积极引导教育科研，使学校教育的质量和办学效益的提高真正转移到依靠教育科研的轨道上。领导在教育科研工作中的率先示范不仅体现在校领导层面上，也体现在教育科研管理部门（教科室）负责同志的日常工作中。他们作为校领导教育科研的代言人不仅要落实好各项教育科研管理工作，更要在教育教学过程中体现先进型和示范性，使得广大一线教师切实感受到来自身边的榜样的力量，否则教育科研还是会缺乏说服力。二、群众性普及策略。其实中小学教育科研本质上既不应该是学校领导的行政要求，也不应该是学校领导等少数人的自发行为，它实际上应该是每一位教师教育教学实践过程中的内在必然。如果教师仅仅把自己定位于一个教书匠，而无暇以科研的眼光看待、
6、审视教育的艺术和内在规律，那么何来教育质量的提升和自身的专业发展？日本学校在教师评估中，教师的教育科研能力是一个重要指标。教师教育科研能力评估包括：教师教育理论、教育实践、重要课程开发研究的能力，接受运用新的教育理论和新的科研成果的能力等方面。近来，这样的考核评估在国内的教师考核中所占的比重正在逐年增加。因此，基于这一认识，学校的教育科研应该还是一项全校性的整体活动，有赖于所有教师必须共同参与，更应成为教师们教育实践的自觉行动。如果说领导的率先示范是中小学教育科研扎实推进的优势前提，那么教师的广泛参与则是做优做实中小学教育科研的根本。为正确实施教育科研的群众性普及策略，学校有必要落实好以下几方
7、面工作：1 丰富教育科研的主题 以往每谈到教育科研，许多教师常会联想到课题研究，并认为是科研院所的事，将教育科研高深化、神秘化，这很容易将教育科研与我们的教育教学实践剥离开去。其实，课题研究固然是教育科研，而且是教育科研的核心内容，但是并非教育科研的全部。对此作为学校教育科研的领导和负责同志应该思想明确，积极做好宣传疏导工作，真正让教育科研走下神坛，与广大一线教师零距离。其实中小学教育科研的结构与层次应该是非常丰富的，平常工作中的教学设计、教学反思、教育论文、教育随笔、叙事研究、实验报告、公开课研讨、校本课程开发实践等都是教育科研的范畴，只是相对一般课题研究而言，研究的面可能会窄一点，参与合作
8、的人数，以及获得专家与理论指导的机会可能会少一些。 但是由于相对灵活自由，适合个性需求，因此在中小学教育科研实践中很受教师欢迎。所以有必要本着普及与提高相结合的原则，本着面向实际，重在应用；面向师生，重在实效；面向发展，重在特色的原则，将教育类、教学类课题以及教师日常的教育教学实践进行整合优化，构建多元化、多层次、个性化的教育科研内容体系，有效拓展学校教育科研的深度和广度，在课题研究为主体的前提下，根据不同教师的科研能力与特长进行有针对性地分解，消除部分教师的畏惧心里，为人人参与教育科研创设好前提与可能。2开展“草根化”教育科研 由于中小学教育科研在国内起步较晚，可供借鉴的经验不多，所以研究模
9、式受到高校院所的影响较大。但是中小学教师毕竟不同于高校专家，他们的兴趣点与视角、工作重心、理论水平与研究能力与高校教师存在较大不同，于是中小学教育科研时常会出现“假大空”的情形，这样很不利于中小学教育科研的实践与推广。鉴于中小学教育科研的实际基础和独特个性，目前中小学的教育科研已开始了向“草根化”研究方向的转变，选题与研究更贴近教师教育教学实践和需要，许多时间短、人数少、切入点小的课题，以及叙事研究、案例分析等灵活多样的研究形式越来越受到老师的欢迎，教育科研的针对性和实效性明显提升，并开始呈现出少有的日趣繁荣的喜人态势。3 形成教科研激励机制 心理学研究表明，由需要引起动机，动机支配行为并指向
10、预定的目标，是人类行为的一般模式。也是激励赖以发生作用的心理机制和基础。激励过程可以表达为： (表一：激励过程) 在平凡而辛苦的教育实践中，能坚守教育科研并作出成效，折射出的是教师对事业的追求与教育的挚爱，作为教育科研的管理者适时地予以关心激励，有助于最大限度地调动教师参与教育科研的积极性。为此许多学校开始建立评选、奖励科研优秀教师的制度和激励机制。如每学年设立教科研成果奖，对教育科研优秀教师进行表彰，在教师评模选优，晋级培训等活动中予以优先等，以调动广大教师投身教育科学研究的积极性。人本主义心理学家马斯洛指出：每个人都有自我实现的需要。实际上，教师参与到教育科研工作中去，也是教师自我提高、自
11、我实现、自我发展的有效途径。对此在教育科研管理实践中可灵活运用物质的激励、精神激励、目标激励、榜样激励、群体激励、岗位激励等多元手段加以调控，在关注教育科研成果量的同时，更关注质与效，将促进教师专业发展，提高教育教学的实效性作为激励的落点，在适度体现差异性的前提下，注重激励的公正性、群体性和积极的导向性，不宜过渡突出个人奖励和物质奖励，这样更有利于给广大教师从事教育科研创设良好的激励氛围。4培育科研型教师团队 培育科研型教师团队，打造科研型师资梯队是扎实推进中小学教育科研的人才保证，为此中小学教育科研要注意做好以下几方面的工作： 1）典型启发 中小学校长要鼓励教育科研的先进人物，即使在一个科研
12、空气很淡薄的学校，也一定有一些热心教育科研的教师。对于这种典型，我们要善于发现，积极扶持，大力宣传，用他们的现身说法来带动其他教师。2）系统培养鉴于不同教师教育科研的不同特点，中小学教科研管理职能部门，如教科室可对教师分层提出要求：对于科研新兵，重在抓学习，让大家在“游泳”中学会“游泳”；对于骨干教师，则给任务，压担子，发挥其辐射效应和核心作用，依靠他们在教育科研实践中去凝聚一批人，带动一批人，培养一批人。并不断通过学习、合作、交流、培训、专家指导与集体攻关等形式，开阔眼界、拓宽思路、增长才干，实现教育科研和科研团队的“分层递进，主体发展”，使教育科研真正成为每一位教师的自觉行动、行走方式及共
13、同的价值取向。并在此基础上，逐步形成“理念融通、和谐共进、追求卓越、崇尚创新”的科研文化氛围。建设一支高素质的科研骨干队伍和一批科研型教师群体，并且在他们的示范带动下，形成全员参与教科研的良好局面。在这方面苏州工业园区学校的做法很值得推荐，他们在科研型教师团队培养上积极做优三大平台，一是以教研组为载体的教研平台，二是以课题组为载体的科研平台，三是以学术团体为载体的交流平台。其中，学术交流平台下设三个台阶式的学术组织，即青年教师学术委员会、骨干教师研修会和名师学术委员会。三个组织分别针对不同层面的教师，有针对性地明确教育科研要求，围绕或共同或个别的主题开展活动，使教师们多了一种学习交流的方式。这
14、种或分或合的活动使每一位教师都可能在他的发展层面上成为领头羊，有利于弥补传统两大平台的不足。此项措施，不仅为不同层面的教师搭建了平行发展与公平竞争的舞台，而且还有效激发了教师们的教育科研意识，促进了教师的专业发展，可谓一举多得，显示出新的机制活力。三、全程化管理策略。学校教科研工作是一项长期的系统工程，不能忽冷忽热，更不能半途而废，需要建立相应的管理制度。它的全面落实，离不开健全行之有效的教育科研组织网络，以及系列化、规范化的教科研管理制度。对中小学教育科研实行全程化管理策略，是扎实推进教育科研的重要保障，有利于促进学校教科研工作的科学高效规范运作。1）组织制度管理组织网络方面：学校可以组建以
15、校长室为统领，教科室为核心，以课题组长、教研组长为中坚，各部门负责人及骨干教师为纽带，广大教师全员参与的工作网络。制度建设方面：一方面全面执行国家、省、市、区教育科研管理或工作规范。另一方面，学校尽早制定有关教科研工作管理制度，并逐年修订、补充、完善，形成一套系统的学校教育科学研究工作管理规范，涉及课题申报、开题、结题、例会、学习、培训、考核、评审、奖励、出版、交流、推广等必要程序和制度，同时做到资料齐全，存档有序，确保学校教科研工作的顺利开展。2）构建科研工作创新管理模式针对不同学校的不同特点，中小学在开展教育科研工作，不宜简单地照搬别人的模式，而是要在自身实践的基础上积极反思，逐步构建符合
16、校情的科研管理创新模式，使科研管理进一步更具有针对性和实效性。例如有的学校采用“五个一”的科研常规管理模式，即为每学年全校组织一次课题申报、审批、立项工作；进行一次科研论文评选；召开一次教科研工作年会；开展一次对教师个人和学科集体的科研工作评估；编印一本教科研论文选集。而能力强的学校可能会将这些工作提升到每学期一次。再如，有的学校全面推行“六个一”考核标准，即每位教师每学期至少参加一个实验课题，要学习一本理论专著，上好一堂实验课，完成一个优秀课件，完成一篇科研论文（案例/反思/随笔），建好一个教育Blog。而有的学校可能只要求老师做好其中的几项即可。这些并不存在孰优孰劣，关键看是否体现校情，符合实际，落实到位。如苏州工业园区一些学校建立信息化
