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1、个人课题的研究方法怎样进行“个人课题”研究 我的“个人课题”是高中学生语文学习中问题意识培养的研究。当初确定这个研究课题,关键是从语文教学实践中的部分观察、迷惑和思索做出选择的,但在申报立项同意后很长一段时间,我全部很茫然,不知道这一课题研究从何处开始。以后,学校教科室前后数次召集教科研会议,学习相关的教育理论,督促并指导我们切实投入“个人课题”研究,还经过请进来和走出去的路径,聆听了很多教科研前辈及同行的经验指导和研究心得,我对自己的课题研究才有所领悟。现在把我的想法和做法,和我不明白的现象和思索同时奉献于各位,以期取得您的惠言雅正。想明白为何要参加“个人课题”的研究南京市教科所首创的“个人
2、课题”研究,最广泛地调动了一线老师参加教学科研的主动性,我作为其中的一员,参加研究是为了什么?根据我的了解,“个人课题”研究实际就是以老师本身教学过程中发生的详细问题为研究对象,以问题的处理为研究目标的课题。我选择的这个课题不是说我已经有了很深刻的体验或很成熟的心得,而是有些一直没得到处理的问题在长久困扰我,促进我参与“个人课题”研究以求问题的处理。不过懒散的天性又让我找到合理的借口,总是强调教学任务忙,没有足够的时间和精力去研究,结果这些困扰我教学的亟待处理的问题成了永远没有处理的问题。现在参加全市统一计划的“个人课题”研究,因为有确定的研究目标和时间限制,能够鞭策我改掉懒散的坏习惯,拼命去
3、挤时间,以期取得满意的研究结果。同时和全市众多的同行参加研究,也使我在进行自己的课题研究时不会感到孤独。搞清楚研究的课题有什么意义教育总是包括两个方面的培养目标,一个是当初社会对人才的培养需要,另一个是个人本身的发展需要。有一段评论说得很有道理:“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题,全全部懂了,因此中国的学生年纪越大,年级越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题,假如学生提出的问题,老师全部回复不了,那算是很成功,因此美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想。”事实就是如此,高中生学习语文没有问题,除了多个生字词之外再没有什么可问的了。其它学科除
4、了给定的问题,恐怕也极少会有学生提出新问题,没有问题意识无疑是阻碍创新精神培养的主要根源。学习是终生的,不是在学校一次性完成的。中学教育的目标不是培养只会念书不会处理任何实际问题的单面人、书呆子。老师要教给学生的不只是基础的学科知识,更主要的是教会学生去思索,去获取前人不知道的知识,发明崭新的知识。我们的社会需要创新,语文老师能做的就是利用语文教学培养学生的问题意识,在学生未来一生的专业领域里不能给她们现成的答案,我们能做的就是教会她们寻求这些答案的路径和方法。这条路径的起点就是教会她们质疑,这个方法的要领就是设法处理问题,提升见疑就问的勇气,养成沿着疑问寻求答案的习惯,增强处理疑问的能力,从
5、而获取创新的本事,所以课题研究含有普遍意义。学习相关的理论,拓宽课题研究的视野我研究的内容是培养高中学生语文学习的问题意识,课题的提出源于对自己以往语文课堂教学的否定。但一旦进入立项研究,我就应该站在一个新的高度去观察和思索了。因此我尽可能多地涉猎部分教育教学专著,尽可能多地掌握教育教学理论,以期对中学语文教学有更多的指导。在阅读部分传统书籍的基础上,更多的阅读相关新课程的书籍、杂志,如建设新课程系列、语文教学研究新语文学习等,立即了解教学研究动态,有利于“个人课题”研究。从后当代课程和教学理论、建构主义理论、多元智能理论、发展智力教学理论等影响新课程的理论中全部能找到培养高中学生语文学习问题
6、意识的理论依据。这使我对课题研究充满了信心,同时也使我的研究不至于迷失方向。立足研究现实状况,提升研究高度处于网络时代,我不再闭门思索、孤军奋战,而是调动一切手段,采取一切方法,多方搜集材料,充实研究内容。从baidu搜索,能够找到“培养学生问题意识”的相关网页97000多条,“培养学生语文问题意识”的相关网页500多条。可见我的思索和迷惑是现在存在的一个普遍现象,着手进行研究会处理语文教学中的一大难题。这么多的研究内容既是一个资源,也是一个挑战,更是我研究创新的借鉴。细致地阅读现有研究结果后,我发觉大部分研究者对培养学生的问题意识全部着眼于提出问题,认为培养问题意识就是培养学生提出问题,多数
7、论文全部从老师对创设学生提问的外界情境和引导学生提出问题的方法展开研究。不过翻阅高中语文课程标准对语文课程的培养目标的论述,提出高中生要“养成独立思索、质疑探究的习惯”,“学习从习认为常的事实和过程中发觉问题,培养探究意识和发觉问题的敏感性”。以此看来,把培养学生问题意识等同于提出问题是有偏颇的。问题意识研究不但是研究学生提出问题,还应该有探究的过程即分析问题,并最终提出自己的处理之道,即处理问题。不然只有疑问而没相关于疑问的分析思索,不敢给怀疑下一个结论,这又何谈培养创新精神和能力呢?因此我的研究包含着提出问题、分析问题和处理问题三个方面。从实际出发,摸清学生现实状况1.调查问卷具体地设计调
8、查问卷是了解学生最快捷又最有效的方法。针对课题研究内容,我设计了这么部分问题:你发觉过问题吗?你常常提出你的问题吗?你的这些问题于哪里?你的这些问题关键是向什么人提出来?你发觉过语文老师教的内容有错吗?你就这些错误和老师展开过探讨吗?你发觉过语文书本上的错误吗?你就这些错误和老师同学展开过探讨吗?你在课堂上主动提出过问题吗?你认为是什么原因阻碍了你的提问?除了课堂你还在哪些场所提出过问题?等等。针对问题的分析,我设计了这么部分问题:你常常回复老师的提问吗?你和同学之间展开过辩论吗?你有很多疑问吗?碰到问题后你会怎么处理?你认为你凭自己的能力能够完全处理问题吗?你有明确的处理问题的思绪吗?等等。
9、针对处理问题,我设计了这么部分问题:你认为你能很好地处理问题吗?你常常很认真地处理问题吗?你完成的问题答案受到最多的评价是什么?你在处理问题时最大的困难来自哪里等等。除了以上三个方面的问题外,还有你认为学习文本时带着问题阅读有没有必须,这些问题于哪里,你期望得到一个什么样的答案,假如答案不一致时你会怎么做等。然后是尽可能深入地分析问卷。不但是从中发觉浮于表面的现象,还要深入地探寻造成这些表层现象的心理原因,为有针对地展开研究和实践找准出发点。2.行动观察学生很配合,顺利地完成了问卷调查,不过因受多个原因的影响,学生的答案中必定有部分不是真实的反应,因此问卷不能够完全相信,不能作为了解学生学习语
10、文情况的唯一手段。于是,我就从作业的部署和任务的完成上去观察、分析、研究,作为问卷的主要补充。对学生的观察和分析不但是横向的人和人的个体差异相互比较,而且是纵向的统计个体的发展改变,因为个体的发展改变才是我的课题研究的实际价值。3.教学统计对学生的问题意识培养的研究肯定要在课堂的实践中给予展开,不要孤立于课堂教学之外。在每节课开始前,我全部要去思索这节课怎样引导学生提出问题,怎样展开问题分析,并进行问题结论的界定等。课堂的每一个有价值的细节必需要立即统计下来作为活生生的依据,有针正确教学后记就是最丰富详实的研究资料,这么做能够把我们在刹那间的教学心得和感悟记载、分析,并丰富我们的研究材料。立即
11、回顾,总结阶段研究结果头脑里的研究策划和阶段性的研究结论全部要把它物化为有形的文字,不然这些就一直是不成型的虚化物。第一阶段我关键从培养学生语文问题意识的意义和价值展开,第二阶段着重探究干扰学生语文学习问题意识形成的内在和外在原因,第三阶段侧重于学生提出问题的意识和能力的研究,每一阶段全部写下一篇研究论文。在下一段时间,将着重探究学生分析和处理问题的习惯和能力的培养。分阶段研究能够减轻研究压力,使研究更有针对性,有利于研究的深入和最终的总结。结合教学实践,在详细情境中验证研究结果源于实践的教学研究结论也要在实践中去验证。因此每一阶段的研究结论,我总是有意识地拿到教学实际中去,在应用中验证其合理
12、性并发觉不足。比如在对提出问题的研究中,我提出要扩大学生提问渠道,构建师生对话平台。我首先想到的是网络,自由、隐秘,符合高中生心理期待。尝试了一次网络作文评改,效果很好。这种方法就是让学生把自己最得意的文章用电子文档交给我,由我统一在我的博客上发表,班级的每位同学全部能够登陆留言,发表自己对文章的看法和评价。根本改变了以往由语文老师一人说了算的评改方法,也改变了同学相互批改时应付了事的现象。学生的爱好很浓,主动性很高。只要在教学,我们就会一直在研究。这次“个人课题”研究毕竟是一个新事物,时间有限,个人的见识、知识和能力全部有限,在研究中有很多的迷惑不是我个人能根本弄明白的,对学生语文问题意识培养的探索也仅为一家一时之言。
