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1、“反比”并非“反比例”导读：本文“反比”并非“反比例”，仅供参考，如果觉得很不错， 欢迎点评和分享。自19 8 7年下半年以来，我校着力开展思想品德课堂教学的研究。我们深切地感到，当今社会发生了深刻变革，社会环境也变得较为复 杂。如何提高思品课的课堂教学质量，强化学校德育主阵地的教育作 用？实践证明：改进思品课的教学方法，将“辨、评、导”贯穿于教 学的全过程，有助于发挥学生在教育过程中的主体作用， 提高思想教 育的实效性。所谓“辨、评、导”，即依据思品课的教学内容，结合学生日常 行为和思想认识实际中的热点、疑点或难点问题，引导学生积极主动 地参与教育活动，明辨是非，评说理由，教师及时导行，促使
2、学生知、 情、意、行和谐发展。一、搜集素材，形成“可辨”样例这是吸收和处理信息的过程，是实施“辨、评、导”的基矗根据 思品课的具体教学要求及内容，联系学生的思想行为实际，收集学生 在学习、生活中的实例，教师将这材料进行归纳、综合、加工，形成 带有普遍意义的“可辨”样例。从获取素材的途径看，教师可通过有意观察、问卷调查、家访、交谈等方式获取，也可是学生在家里或社会上的表现。例如：教学胜不骄，败不馁前，可将本课内容引伸到学习中 来，召开部分学业差生座谈会，让他们畅谈在学习遇到困难时或考试 成绩不理想时的心情及想法，根据他们的心理，教师总结出学业差生 在学习遇挫时的一般心态，形成在教学这一课时可供“
3、辨、评、导” 的样例。这样来自学生、贴近学生年龄特点和思想行为实际的样例， 更易激起学生的感情共鸣，形成良好的“辨、评、导”的氛围。又如： 教学敢于同坏人坏事作斗争、英雄战士徐洪刚时，教者可收集 丹阳市皇塘镇高新大的故事等。二、创设情境，评说“可辨”样例评说样例，是“辨、评、导”的中心环节。在思品教学中，教者 通过多种形式，调动学生的参与意识，让学生在特写的情境中，结合 自己的理解或体会，明辨是非，以形成正确的思想认识。(1 )演一演，玩中悟理。小品、哑剧、童话剧等是学生喜闻乐 见的形式，如教爱护花草树木一课时，可将学生分成若干个小组， 每一小组让一名学生扮演“小树”，伸出双臂当“树枝”，让几
4、位同 学把沉重的书包挂在“树枝”上，还使劲摇动。“小树”痛苦地呻吟：“哎呀，我受不了啦，我疼死啦”在学生亲身体验，产生情感共鸣的 基础上，判断这种行为是否正确，让学生畅谈自己的认识，使学生从 中悟出“要爱护花草树木”这一道理。(2)辩一辩，议中悟真。“真理越辩越明”。在教学中，可组 织学生针对某一问题进行辩论，各抒已见。如教学爱护班级荣誉 一课时，我出示事先收集到的样例：“学校卫生员检查我班卫生情况， 小明发现座位下有一张废纸，他立即用脚踩住，没让卫生员发现。结果，卫生员表扬了我班卫生工作做得好，还给我班加了卫生分”。我 引发学生讨论：“这是爱护班级荣誉吗？ ”学生有的说是， 有的说不 是，展
5、开舌战，各摆理由。教者因势利导，循循善诱，使学生感到： 爱护班级荣誉要建立在实事求是的基础上， 不能掩盖存在的问题，只 有敢于承认问题，才有改正的决心。样例中的小明有爱班心，但行为 是不对的。这样，通过辩论和教者引导，学生形成了正确的认识。(3)看一看，用形象明理。小学生年龄小，形象思维占优势。在思品教学中，幻灯等电教手段来展现样例，教育效果会更好。如教 学要遵守交通规则一课时，我让学生观看新市口人走车行的交通 情况录像，让学生判断谁走得对？为什么要这样走？有没有走得不对的？为什么？由于录像贴近 生活，学生较易辨别，并懂得遵守交通秩序才能避免交通事故的道理， 印象较深刻。这样，比简单的说教效果
6、要好得好。此外，还可以通过“听一听”、“访一访”、“问一问”等途径， 让学生明白事理。三、注重实效，指导行为实践(1)导行要从实际出发。一是因内容而异。思品课的内容涉及面很广，有教育学生从小养成良好行为习惯的； 有教育学生继承和发 扬中华民族传统美德的；有引导学生培养精神品质锻炼意志的。 不同 的内容，在导行时，要提出不同的具体而明确的操作点或训练点。二 是因人而异。每位学生的行为能力是有差异的。导行时，应根据每位学生的具体情况提出不同的要求。如教劳 动最光荣一课，在导行时，我了解到有的学生已会烧饭、做菜、洗 衣服，而有的学生连扫地、洗红领巾这些简单的活都不会干。于是， 我便分层要求，让学生循序渐进地参与劳动实践，逐步培养他们的劳 动习惯，收到了良好的效果。(2 )导行要注重落实。落实不仅表现在明确具体的要求上，还 表现在督促检查上。特别是对学生的行为过程要进行指导， 使学生逐 步达到导行目标。如教争做合格的小学毕业生后，每一个月，我 们都要求学生根据自定的奋斗目标对照检查， 有时教师还进行必要的 考评，肯定优点，指出不足之处，阐明今后努力的方向。对于一些容 量较小的导行，教师可进行现场指导。感谢阅读，希望能帮助您！
