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1、新课程和中学地理老师继续教育问题研究 2021年会计继续教育 摘 要：地理新课程对中学地理老师提出了新的要求，经过继续教育全方面提升在职地理老师的素质是地理课程改革成功实施的关键。本文采取文件研究、问卷调查等研究方法，从教育理念、教学能力、教学方法和手段、评价方法等方面分析了新课程对中学地理老师的新要求，在问卷调查的基础上，针对地理新课程对中学地理老师的要求，分析了新课改过程中地理老师面临的关键问题及形成原因，并从老师的学历赔偿、教育理念更新、知识更新、提升教学技能、增强科研能力等方面提出了开展中学地理老师继续教育的路径和方法。关键词:课程改革 中学地理课程 老师继续教育引言在全方面推进素质教
2、育的今天，新课程的改革拉开了帷幕，义务教育阶段地理新课程培养理念含有全新的意义，要求从学生的全方面发展和终生学习出发，构建表现当代教育理念、反应地理科学发展、适应社会生产生活需要的中学地理课程。新课程的实施，对在职中学地理老师教学提出了挑战，怎样使老师掌握地理新课程标准所要求的内容、方法和技能；怎样将地理新课程的理念落实到教学当中，更加好地适应中学地理教学的工作，是现在在职老师教育面临的首要问题。经过对老师教育情况的调查，找到在职地理老师在新课程改革中的问题，从而结合问题，找到对在职中学地理老师进行继续教育的内容、方法和路径，对促进老师专业化水平的提升和老师教育事业的发展含有现实意义。1. 新
3、课程改革对中学地理老师的要求地理课程标准关注人类发展的问题，表现了可连续发展的思想，表现了时代特色和要求重视当代地理技术和方法的学习和应用；并和区域发展和社会性实践紧密结合课程标准突出培养学生的地理技能强调实践和应用，这对地理老师提出了新的要求。在新的地理新课程标准理念的指导下，我们认识到老师不但是学生学习传道者，更是学生学习的设计者、组织者和引导者。引导学生形成正确的地理观念培养学生必备的地理素质，要讨教师不仅要向学生传授基础的地理事实、概念、原理等知识，更主要的在于使学生具有地理能力，培养学生的地理科学观。正确的地理观念是地理科学素养的主要组成部分，也是今日和未来社会公民不可缺乏的基础素质
4、。课程标准中有大量和人口观、资源观、环境观、可连续发展观有联络的教学内容。这就要讨教师的教育有全新的教育理念，在教学过程中帮助学生正确定识人和地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。指导学生开展观察、实践、探究和研究活动老师要在地理教学中转变学生机械模拟、被动接收的学习方法，促进学生主动和有个性地学习，要有意识地加强对学生自主性学习的引导。要讨教师能帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观察、调查等实践活动；日常教学中能使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；主动发明条件开展研究性学习等。采取适应学生部分差异的教学方法学生群体的差异性决定了教学过程要
5、求的多样性，书本理念中提出“满足学生不一样的地理学习需要”，“侧重生活的地理、侧重文化的地理、侧重科学的地理”三个维度来进行教学。在符合课程标准要求的前提下，要讨教师依据学生的个体差异，主动探索适应学生差异的多个教学方法。发展学生的批判性思维和创新思维内容标准中的大量内容需要学生利用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达成这些标准的主要路径。让学生接触多种不一样看法、对问题展开辩论、激励学生在学习过程中大胆提出自己的见解等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。重视地理教学信息资源和信息技术的利用学科课程标准要讨教师经过加强过程性、体验性目标，和对教材、教学法等方面的指导，引导
6、学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究、发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析处理问题的能力和交流和合作的能力。这就要讨教师能够充足考虑信息资源和信息技术的利用来满足学生各方面的需求。客观地评价学生的地理学习教学是教和学交互作用的双边活动，学生是教的活动的对象，是学的活动的主体。在以前的教学过程中老师对学生的评价关键是以分数论英雄。新课程提出了定性评价和定量评价相结合的举措，定性评价关键从学生的教学参加度、学生质疑求异活跃度和学生参与探究活动等方面进行评价。对学生地理知识的了解和应用、技能的形成和应用、情感态度和价值观的形成进行评价，同时重视评价方法的多样性和针对性。2 中学
7、地理老师现实状况调研本研究以江西省为例，经过问卷调查的方法在江西省部分地域中学对地理新课程实施情况进行了调查，方便了解现实状况，发觉问题，更加好地服务于地理教育事业。江西省中学地理老师教学现实状况调查新一轮课程改革开启以来，老师被普遍视为课程改革成功的关键。大家相信只有老师批判性地检讨自己的信念、改变自己的教学行为，以适应教育改革方案的需求后，教育改革才可能发生。但老师的改变是一项艰苦的系统工程，其中包括老师知识、能力、方法、信念、看法、态度、行为等多种原因的发展和改变。所以，调查关键针对以上多个问题对中学地理老师展开抽样调查。此次调查确定南昌铁路一中、南大附中、南昌十三中、杨歧中学、彭高中学
8、、上栗镇中、上栗二中、湖云中学的地理老师为调查对象，共发放调查问卷55份，收回问卷54份，问卷回收率为%，其中有效问卷50份，有效问卷有效率为%。问卷调查和访谈问题见附录。对于开放性问题“您认为地理课程教材在实施中存在的突出问题和困难有哪些?”的调查结果，排在第一位的是:地理教具不完备，缺乏电脑、教学素材等。在第二位的是:评价方法问题，包含学校对老师的评价仍以分数论英雄，老师对学生没有自主评价权。总体上说，老师急切期望出台新的评价举措。在第三位的是：中考不考地理，学校对地理科不重视学生地理学习不重视。在第四位的是：老师发展问题，如制作课件有困难，渴望了解新理论、新信息，渴望交流，想知道怎样写作
9、等。在第五位的是:所教班级多、人数多，活动不宜开展。其它还有讲公开课加重老师负担、学生地理爱好培养等问题。江西省中学地理老师教学现实状况分析学历层次偏低。从学历情况分析，大专及以下的学历占58%，这一部分分析得悉老师对学生的教学理论知识比较弱，极难适应新课程的改革。即对于教育学、心理学、教学研究方法、和新课程的理论应加强学习。本科及其以上的学历有待提升，尤其是针对中学老师的教育硕士从1997年开始招生至今已经有10年，但在职中学地理教育专业教育硕士少，可见地理老师的学历层次偏低。老师非专业化问题严重，老师的知识结构未立即更新。从老师任教情况分析，有42%的老师专业不对口，教非所学，学非所用，兼
10、职老师近64%，地理老师的非专业化问题严重，使老师素质不能适应新课改的要求。地理教学形式和方法比较单一，当代教学手段利用少。经过对当代教学手段使用情况的调查发觉，多数老师使用过计算机，但只有14%的老师能熟练使用当代教学手段辅助教学，有50%的老师只是偶然使用，而有36%的老师从未用过。使用过计算机的老师只是制作简单的文本和展示部分画面，在怎样将当代教育技术和地理教学进行有效的整合方面仍较欠缺。分析得悉，首先是有些老师根本不会使用学校的多媒体计算机，这是因为老师本身能力有限；另外首先有些学校不具有多媒体计算机等其它优秀的教学设施。在教学方法上，有近40%的老师仍采取讲授法为主，老师的教学形式和
11、方法比较单一，这不符合新课改的要求。分析原因，是中学地理老师和其它学科的老师相比，地位和待遇可能相对较低，而且中学地理是副课，地理老师的教学成就感也不是很强。教育理念陈旧很多老师对于学生的教学还只是停留在要求学生对地理基础知识的记忆。认为记好了就能够了，也就达成了教学的要求。这说明现在中学地理老师还没有好好发挥地理教育的众多功效和作用，包含地理教育的思想道德和爱国主义教育作用、学生思维能力培养的作用、激发学生学习爱好的作用、培养学生科学方法的作用等。分析原因是老师的教育理念陈旧。地理教学研究能力弱对老师的教学研究和创新能力的调查分析，70%的老师对地理教学科研有主动意识，但教研能力相对微弱。在
12、调查的50名老师中，有近33%的老师既没有订阅地理杂志也没有进行过教学研究；有近12%的地理老师没有写过地理教学方面的文章；在写过文章的老师中发表或获奖的还不足20%，说明地理教育科研的质量相对较低，教学研究水平有待提升。深入分析发觉：有11位没写过地理文章的老师同时也没有订地理杂志，有15人订有杂志但没有写过文章，只有4人没有订杂志但写过地理文章。由此可得出，订阅地理杂志和进行教学研究之间成正相关，常常阅读地理杂志能有效促进老师的教学研究。应以科研促课改，以课改促提升。评价方法单一在座谈中，很多老师对“课程的改革的成败在老师”的说法表示反对，她们认为决定课程改革的成败的是评价制度，包含学校对
13、老师的评价、老师对学生的评价两个方面。很多老师在座谈时谈到，她们内心是拥护改革、期望改革的，她们也反对灌输和机械训练。但现在的现实是：学校对老师的评价仍以分数认英雄，老师对学生没有自主评价权，这是因为一切为了“分数”的教学现实状况并没有从根本上改变，对于现在中考不考的科目，学校领导、老师、学生不重视。3 中学地理老师继续教育实施提议调查分析可知，地理老师队伍整体素质参差不齐，而新课程的实施对地理老师提出了新的要求。首先是知识结构，地理老师不仅应含有地理专业知识结构，还应该了解学科前沿，不停扩大和地理相关的知识领域；其次是能力结构，不仅表现为通常的教学能力，还要含有当代化教学手段和地理新课程的整
14、合能力，组织地理研究性学习和地理社会实践活动的能力，指导学生自主、合作、探究学习的能力等等。在课程改革的要求下，在职中学地理老师应全方面提升老师本身的综合素质，才能适应新课程改革。所以，开展中学地理老师继续教育意义深远，深入推进中学地理老师继续教育迫在眉睫。重视地理教学，全方面提升地理学科地位。专业不对口、兼职老师多、教具缺乏等问题比较普遍，其实质是地理学科不受重视的表现。地理学科地位低，应该说有多方面原因，如原来课程的设置不合理，地理学科的价值没有得到表现，地理老师的素质低、教法落后，学生缺乏爱好等等。因此从学校层面来说，健全教学设施，提供教具等，提升地理学科地位，能够加大中学地理老师继续教
15、育的内动力。激励学历赔偿教育。学校及相关的教育部门应激励中学地理老师进行学历赔偿教育。老师的生活是清贫的，继续教育所需的成本可本着“三个一点”的标准，即按“政府处理一点、学校筹措一点、个人分担一点”的标准，由利益三方共同负担。老师的继续教育的成本由三方共同负担是合情合理的。同时，这既能够避免老师因背负过大的经济压力而不得不放弃的尴尬，也能够避免因政策要求“受迫学习”而产生的心理埋怨。在这方面做得很好的是南大附中，该校每十二个月全部会激励中学老师就读教育硕士，并报销部分学费。老师学习新的教育理论，更新教育观念。要更加快、更加好地学习掌握前沿的地理学知识和教育理论，提升教学技能，很大程度上依靠于教育行政部门组织的规范培训。经过集中、强化学习，使老师在短时间内得到较大的提升。所以，各级教育行政部门尤其是各学校要发明条件，并大力支持，给广大地理老师提供更多参与规范培训学习的机会。当然另外首先也可邀请名师讲座。而这两方面做得很好的是杨歧中学，杨歧中学每个学期会有两次去参与市举行地理学知识和教育理论的培训，也会不定时地邀请弟兄院校的名师讲座。老师学习当代地理学知识，进行充电。老师的知识应该得到立即的更新，老师本人应该本着活到老学到老的思想进行学习。老师能够参与各级教研活动、专题讲座等来学习当代地理学知识，专题讲座能够是以某个热点问题进行。在这方面做得很好的
