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1、老人与海鸥集体备课材料教材分析(李向琴、吴杰)总目标：义务教育课程标准中小学阶段语的教学的总目标是，具有独立识字的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读量应在400万字以上。结合阶段目标分析教材：老人与海鸥是义务教育课程标准实验教科书，人教版小学六年级上册教材中第七组的课文。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。在四年级上册第四组中也专门安排了这样以动物为专主题的课文，是让
2、学生感受不同作家笔下栩栩如生的动物，体会作者对动物的喜爱之情。而本组动物专题的选编目的在于：让学生认识的到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。学习本组课文，首先要求继续用较快的速度阅读课文。小学语文课程标准中第三学段也明确指出“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”而老人与海鸥这篇课文篇幅较长就可以在教学中很好的落实这一目标。因此，在许老师的第一课时、第二课时都安排了一次默读。而且在第一课时中还安排一次浏览读。使默读能达到一定速度的同时形成能力。同时也落实了课标第三学段的另一项目标“学习浏览，能根据需要搜集信息。”其次，学习本组课文的另一个同等重要的要求就是，在注意体会课
3、文表达的感情的同时，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实些具体的。老人与海鸥这篇课文讲述了一个真实的感人故事。昆明一位叫吴庆恒的老人几十年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边上的海鸥。当老人去世以后海鸥自发的为老人守灵不忍离开自己的亲人。很明显这是一篇叙事性作品，在课标第三学段中关于此类作品有这样的要求“阅读叙事性作品，了解故事的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”而这篇可分为两大部分，前一部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切的说话等事例表现了老人对海鸥的无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗相前翻飞、盘旋、
4、肃立、鸣叫等悲壮的画面，展示了海鸥对老人的那份令人感动的情，课文结构非常的清楚。因此，在第一课时的教学中就应该安排学生初步感知读，让学生读懂课文讲了一件事，是按什么顺序写的？哪些段落写了老人对海鸥无私的爱，那些段落写了海鸥视老人如父亲般的情？初步感知老人与海鸥之间“亲人”关系。因为这节课是本单元的开篇课，因此此人文目标强化，体现出开篇课作用。第二课时中学生通过对感受到的场景、人物、细节中的深入学习，学生会产生对老人的崇敬，对海鸥的喜欢之情，以及对人与动物之间那种和谐共处的美好境界的向往。故而，第二课时的教学许老师要指导学生深入学习以下给学生印象最深的句子：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里
5、，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大
6、声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”并且在深入研读中还重点抓住了“抑扬顿挫、亲昵、瞻仰、守灵”等词语来体会老人与海鸥之间的真情。在教学这几个词时落实了课标第三学段的又一项目标“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的内涵，体会其表达的效果。”在第一课时中，在初步的阅读中揣摩出文章的表的顺序后，老师了这样一个环节“课文中老人与海鸥这如同亲人般的感情作者是什么方法表达出来的呢？”因此，对于“在注意体会课文表达的感情的同时，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实些具体的。”这一单元目标的落实是放在第二课时重点完成的。为了更好的揣摩文章的表达方法
7、，许老师还在第二课时按排了“小组讨论”揣摩作者在18自然段以“”省略整段的语意是什么。使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。因此，在这两堂课的教学中还落实了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”这一阶段目标。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是整个小学阶段的一贯目标。但是在第一学段的要求是“学习用用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”，第二学段改成“学会用”。 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段就改成了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此，教师在教
8、学中应注意到这一点的实施。总之，在这一节课中我们共选择了一项总目标和六项阶段目标来指导备课，目的是使我们的教学有的放失。学习者特征分析(萨艳芝整理)新课程改革在我旗已进行了多年，而这个六年级，正是踏着新课程的步伐而来的。六年来，我们老师经历的，也正是他们所经历的。这些学习者的特征分析如下：1、经过五年多的识字教学和记字训练，学生已经具备了一定的独立识字能力和理解词语的能力。2、学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段，他们已经具备了一定的阅读能力和一定的阅读速度。并能够在初读的基础上，初步感知文章表达的思想感情。3、学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批
9、注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。他们的概括能力也已初步形成。4、六年级的学生毕竟还是孩子。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易引发学生的兴趣，和学生产生共鸣。5、学生虽然具备了抓住重点词语和语句理解文本的能力，对文中老人把海鸥当作亲人和老人死后发生的一些意想不到的举动能够找到，但对于揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的有一定的难度。6、随着学生年龄的增长，他们当中有一部分思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣，但有一部分学生是被动接受知识，更有甚者沉默寡言，缺乏与人交往的主动性。因此教学中要安排小组合作
10、学习，尽量做到面向全体。最近发展区(于金玲)最近发展区是学生现有水平与将要达到水平的距离。运用以下方法实现学生的最近发展区的发展。一、六年级的学生有一定的独立识字能力。本课的教学目标是学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。因此在识字教学时设计三个梯度的学习，第一次出示会写的八个词语，第二次出示带拼音的词语，第三次出示难读的词和多音字组成的词，以此指导学生学会本课的生字词。二、六年级学生有一定的概括能力。初读课文是能够初步感知课文的思想感情。课标中要求学生默读有一定的速度，默读课文每分钟不少于300字。本课的教学目标是练习用较快的速度
11、阅读课文，把握文章的整体结构和主要内容。因此在教学中让学生默读课文，思考课文讲了一件什么事？课文是按什么顺序写的？培养学生的默读能力和概括课文结构和内容的能力。三、六年级的学生能够抓住重点词句理解课文内容。但对于理解怎样把老人与海鸥的感情写具体有难度，因此在教学第一课时创设大问题情境：作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。第二课时通过解决“你从哪些地方看出老人把海鸥当亲人？和你从哪些情节感受到海鸥把老人当亲人？”这两个问题落实大问题情境。仅仅抓住亲人这个题眼进行教学，起到突破难点的作用。四、六年级的孩子有一定的朗读基础和独立阅读能力。阅读总目标要求学生具有具有独立阅读的能力，注重情感体验，
12、有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。教学目标的确立中有能有感情地朗读课文，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。因此通过设计问题“你从哪些地方看出老人把海鸥当亲人？”引导学生抓住描写老人动作、细节、外貌的重点句体会老人把海鸥当亲人，对喂海鸥的细节进行朗读指导。你从哪些情节感受到海鸥把老人当亲人？引导学生抓住意想不到的事体会海鸥把老人当亲人，把海鸥对老人的敬仰、尊敬通过朗读表达出来。抓住重点句段进行朗读的训练。五、随着年龄的增长，有些孩子变得不愿发言，
13、语文是就要发挥工具性的作用。在语文课上创设交流表达的机会，采用小组合作学习的方法，和同学交流读书感悟，想象说话等机会。发展学生的语言。以上是我对构建学生最近发展区的想法，那位老师有什么不同意见。教学目标：（吴向华整理）根据教材分析及学习者特征分析确定了本课的教学目标 1、 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。研讨： 1、学会8个生字，正确读写塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速。并理
14、解：抑扬顿挫、相依相随”等词语 2、继续练习用较快的速度阅读课文，把握主要内容，注意体会课文表达的感情. 3、 有感情的朗读课文，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，积累重点词句段，并学习这种写法。研讨（2、教参没有这一条目标，但是在本单元的“单元目标”中指出：“本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，注意课文表达的感情”很明显教参设计目标是把这一点忽略了，不合适。应该明确地把快速阅读的练习作为目标，同时提出要“把握文章的主要内容”，都符合第三学段课程目标的要求，应该是正确的。）研讨（都是朗读的目标，而且都把感情朗读目标具体化，有操作性。 都提
15、出了学习语言文字表达的目标：“抓住课文的重点词句，体会，揣摩”。 “体会句子的意思”主要是认知，“体会在表情达意上的效果”既有认知，又有情感，比较全面。 而我认为明确地提出“积累重点词句段”，符合课标关于语言积累的目标。应该加到教学目标中。 教参提出的是“揣摩”如何写具体。“揣摩”如何写真实、写具体。“写真实”是描写的最基本要求，明确这一要求，符合学生学习的实际。) 研讨（默读训练应该预设为重要的教学目标，教参没有明确提出默读目标。尽管品读中可以训练默读，毕竟没有明确预设为教学目标，在教学操作中就可有可无，容易忽视，因此我认为应该把默读训练也加入到教学目标中。-吴向华个人的意见）教材处理与选择
16、策略（许振梅、彭伟）根据前面对课标、教材及学习者特征的分析，本课总体上采用大问题情境下的板块式的教学模式。创造性地使用教材，对教材有取有舍、有详有略。在生字的处理上，本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量，所以从本册教材开始不再安排识字任务。本课生字表中的8个生字都是学生会认的，在本课只要求学生正确、美观地书写。同时学生已经具有一定的独立识字能力。所以在生字的处理上，为了体现生字的再现率，我在初读的过程中把本课带有8个生字的词进行了复习认读。同时为了扫清阅读障碍，把本课带有拼音的生字词和容易读错的生字词出示出来，让学生认读，已达到正音的目的。8个生字中“塑、抑、歇”
