地理教学案例-论地理教学中学生创造性思维的培养

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1、论地理教学中学生创造性思维的培养地理组加强学生创造性思维的培养应成为广大教育工作者共同关心的新课题。地理作为一门知识面广、综合性强，趣味性浓的科目，在培养学生创造性思维方面有着其特殊的地位和重要的作用。 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。探索和成功与兴趣有着密切的联系。因此，教师在教学过程中要设法将认识的对象和任务，从学生的间接需要转变成直接需要，形成强烈的内部动机和浓厚的兴趣，学生的思维才会灵活、丰富和多变，为创造性思维的培养敞开大门。一切创造都是从提出问题开始到解决问题结束。在地理学科中，有许许多多涉及到自然的或人文的、古代的或现代的、具体的或抽象的学生感兴趣的知识，教师可以通过提问、引

2、起悬念；也可以通过导语或故事，创设问题情境，激发学生浓厚的求知兴趣，使之进入最佳求知状态。 例（1）在讲授“经纬网”前可以设置一个这样的问题情境：“在茫茫的大海中，有艘海轮遇到了风暴，失去控制，报务员随即发出求救信号，报告了出事地点，邻近的船只闻讯赶来救，直升飞机也出现在遇难海域上空。但海洋上并没有其他相对目标，遇难海轮是如何报告它的位置，营救者又是根据什么来找到它的？” 例（2）在讲授洋流中的“密度流”时，可以这样引入：“第二次世界大战时，英军在直布罗陀海峡戒备森严，但德军的潜水艇在神不知鬼不觉的情况下通过了严密设防的海峡袭击英舰，给英军造成惨重损失。德军潜艇是怎样通过直布罗陀海峡的？” 例（3）在讲授大陆漂移、板块构造学说时，教师可以先提出这样的一个问题：煤是地质时代陆地植物被掩埋在地层中形成的，为什么在冰雪覆盖、寸草不生的南极洲地层中竟埋藏着面积达100万平方公里的维地利亚地煤田呢？”在形成悬念后教师再进行启发性讲解，引导学生解开疑团。 通过教师精心设计的一个个问题情境，引导学生动脑、动口、充分发挥思维潜能和情感潜能，从而引发创造的欲望。但提问设疑，要从学生实际出发，过易过难都不利于激发学生的兴趣。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教师在教学中造成学生“心愤愤，口悱悱”的心理状态时，就是最有利的教学时机。