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1、数学教学方式改善的三个热点作者:广西钦州市教育科学研究所 李远梅数学教育要面向全体学生，使不同的学生在数学上得到不同的发展。教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等方式去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。在数学课程改革再出发的背景下，关于改善数学教学方式的问题，本人认为需要关注以下三个热点。一、增强数学与现实世界的联系，充分利用学生的直接经验数学课程标准（实验稿）十分重视数学与现实生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，描绘了数学教学的生活色彩
2、，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在小学数学教学中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出数学问题，使学生感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，感受到学习数学的乐趣，并利用自身的直接经验感悟数学。例如，教学一年级的认识圆柱、正方体、长方体和球，我们从学生熟悉的教学楼入手，相机出示教学楼的不同侧面的照片，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着丰富的数学知识，从而激发学习数学的兴趣。接着，看一看教学楼的形状，初步认识长方体，找找学具盒中哪个是长方体，同时认识正方体；看看圆柱形柱子，说说对于圆柱有什么感受，找找学具盒中哪个是圆柱；看看教
3、学楼中的场景（如球形灯具等），找找哪些物体的形状是球，想想生活还有哪些物体的形状是球。在结合学生熟悉的教学楼的实际场景初步认识这些形状之后，教师再组织学生利用这些形状的积木，搭一搭，逐步抽象出长方体、正方体、圆柱和球等几何形体。这样的教学，由于利用了学生熟悉的生活场景，学生觉得数学和生活是联系在一起的，愿意在教师的带领下逐步由现实生活世界走进抽象的数学世界，较好地利用了学生的直接生活经验。二、激发学生学习的主动性，转变被动的学习方式，“以学生的发展为本”是新课程的基本理念，课程改革要“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。改善学生的数学学习方式
4、，关键是正确认识各种学习方式适用的条件、环境，提倡多样化的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。首先，教师应创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，保证学生自主探究的时间和空间。教师是课堂教学心理环境的直接创造者，应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，打开学生的思维闸门。其次，教师应关注学生在学习过程中的情感体验。挫折感和失败感是学生学习数学的最大敌人。数学学习本来就是学生从无知走向有知，从知之甚少走向甚多的缓慢过程。教师要和学生一起参与学习的全过程，
5、尊重、爱护每一个学生，课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会，特别是不太善于表现自己的学生，教师要更多地关注，要让每一个学生都体验成功。学生由于知识背景、生活环境、思维方式和水平等各方面的因素不同，因而发展水平速度也是有差异的，教师要采用多元评价方式，分享每个学生成功与快乐。学生的成功不分大小，只要进步了就要给予激励性的评价，从而帮助学生逐步树立学习数学的自信心。再次，教师还要通过数学活动的设计和组织，切实引导学生经历数学学习的过程。比如，教学五年级（下册）分数的意义一课时，教师先让全班每个小组的学生分别把下列物体分一分，并用分数表示出来。教师提供给学生的物品分别是：一根细绳子，一张纸，
6、6个苹果，9个正方体方块。这是一个开放性的活动，学生利用已有的直观认识分数的经验，通过小组商量，很容易参与到创造分数的过程中，从而加深对分数意义的体会。接着，教师引导学生通过对比、观察、分析、思考，讨论得出：平均分的物体是多样的，可以是一个物体，一个计量单位，也可以是许多物体组成的一个整体，从而建立“单位1”的概念。学生结合直观的素材，初步感受到“单位1”的对象是丰富的、可变的，用分数表示部分与整体的关系时都是相对于特定的“单位1”而言的。在此基础上，教师进一步引导学生概括上述具体分数的含义，更加抽象地描述分数的意义。学生在教师的精心安排与组织下，就能充分利用已有的知识经验，逐步构建新的数学知
7、识。再次，重视让学生合作学习。由于受班级规模的影响，不少学生在班级授课制的环境下无法真正获得身体、心理和思维的解放。因而，教师要重视让学生在团队中互相学习，互相促进，在小组合作交流的学习活动中获得表现的机会，获得展示个人能力的机会。在教学的重点和难点处，让学生讨论；在建立概念、理解算理的关键环节，让学生合作讨论、操作探索、实验验证。充分利用好小组合作学习的时机，扩大传统课堂教学中学生的参与面，从而真正使学生以主动的态度投入到课堂学习的过程中来。三、发挥信息技术在数学教学的作用随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展，运用多媒体手段对提高数学课堂教学效率有突出的作用，正在逐步被人们认识、理解、
8、接受和应用。在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与教学过程，从而提高学习效率。对于一些学生直观难以理解的内容，利用计算机辅助教学，可使抽象的概念具体化、形象化，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。同时，在多媒体美妙的音乐和精彩动画的启发下，学生可能展开更加丰富的联想和想象，形象思维获得较好的发展。如，在一年级教学“连加、连减”的实际问题时，教师让学生在电脑中观看运南瓜、摘丝瓜的动态过程演示，就很容易感受问题的现实背景，理解需要用“连加”和“连减”解决问题的道理。随着白板技术的应用，教师还要在教学中积极学习和研究。同时，网络技术的广泛应用和逐步成熟，也使教师有条件在课堂教学的过程中及时联通互联网，扩展学习的时空。当然，教师在使用信息技术时需要充分考虑信息技术的特点和长处，遵循学生学习数学的一般规律，关注实效，不要为信息技术而信息技术
