《高中生物课题化教学策略的研究与实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物课题化教学策略的研究与实践（51页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我们,与课题化教学改革一起成长高中生物课题化教学策略的研究与实践高中生物课题化教学策略的研究与实践课题组贺国标 吴江林(执笔) 沈永昶 曹晓卫 俞洪富 罗丽华 沈晓璟内容提要 运用建构主义理论，体现新课程“自主、合作、探究”理念的“课题化教学”，通过转变教师的教学方式引导学生转变学习方式，使学生学到的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。本文通过剖析课题化教学策略的研究背景、研究设计、研究实施、研究成果和反思，系统地介绍了课题化教学策略的研究过程和结果，是高中生物新课程教学改革的一次非常有益的尝试，愿我们的研究和实践能为新课程的新教材的顺利实施，提供理论与实践的参照。关键词 高中生物 课题
2、化 教学策略 第一部分 课题化教学的研究背景一、理论背景：生物课程改革的需要。20世纪80年代以来，世界各国都把改变传统的、被动的、接受的、封闭的学习方式，倡导自主的、探究的、开放的、实践的学习方式，作为基础教育课程改革的重要切入点。在我国，随着素质教育的深化，特别是2001年教育部颁布了基础教育课程改革纲要，2003年教育部颁布了普通高中生物课程标准（实验）（以下简称新课标）后，新一轮的高中生物课程改革在实践的意义上广泛地开展起来了。通过新旧生物课程的对比可以看出，新的生物课程在课程设计、课程理念、课程实施等方面对教师和学生都提出了更高的要求。这主要体现在：1、课程设计。新的生物课程设计了3
3、个必修模块（合计108个学时）和3个选修模块（合计108个学时），学科内容的深度和广度都前进了一大步，而且在“高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可以跨班选修”。这就意味着3个必修课程应在高一年级完成，在理、化基础不足和学生身心发展尚不成熟的情况下，教学难度将有所增加；同时选修模块对生物技术实践，生物科学与社会等内容作了全面的扩增，进一步增加了教学难度，如何化难为易，应对这些的新变化？改变原有的教学模式，研究新的教学策略，是我们唯一的出路。2、课程理念。“倡导探究性学习”，力图通过探究性学习，“促进学生学习方式的变革”，并通过引导“学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学
4、生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，从而达到“主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观”的目标；课堂教学只有“着眼于学生全面发展和终身发展”，通过引导“学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”，最终实现“培养创新精神和实践能力” 、“促进学生有个性地发展”的课程目标。这一切都对我们的课堂教学提出了严峻的考验，因此变革我们的教学策略，通过课堂教学模式的变革，实现学生的学习方式、教师的教学方式的互动式变革，是新课程背景下，我们唯一的选择。3、课
5、程实施。新课标指出，“鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”因此，新课程的实施过程中，需要动手动脑去“做科学”；需要把课堂和社会生活、生产、科学实验相融通；需要教学过程和现代信息技术相整合，需要因地制宜、因校制宜实施生动活泼的教学，我们只有投身于教育教学研究和教学改革，才能最终达成这些目标。二、实践背景：生物教学中的矛盾。在长期的教学实践中，我们积累了许多的困惑和矛盾，特别是在新课程背景下，这些矛盾和困惑日益突出，这些矛盾主要体现在三个方面。、素质教育与应试教育的矛盾。素质教育身系“发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精
6、神、社会责任感与人生规划能力”，它关乎国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展，因此素质教育的重要性是不言而喻的。然后，可以量化考核的应试教育，关乎教师的切身利益，在现实的压力下，将应试教育放在首要的地位，似乎也是教师们必然的、无奈的选择。所以，囿于教学模式的制肘，教学时间的限制，应试的现实压力，本应成为我们的一种教学理念，融入到每个教学环节中的素质教育往往仅仅是一种口号，要解决这一矛盾，显然需要我们转变教学理念，寻找新的教学策略，才能真正实现鱼和熊掌兼得的目标。2、学生本位与教学本位的矛盾。教育的本质决定了它直接地以学生的全面发展为目的，教学要成为学生全面发展的基本途径，关键在于坚持以学生为本
7、，在教学中高度尊重学生、突显学生的主体地位，让学生依靠他们自身的和谐，自由地表现自己的本性，所谓“君子立本，本立而道生”。然而，因历史和体制的原因，沉积和传承了几千年的教本位思想，在广大教师中还有着深厚的影响。以课堂、教材、教师为中心的教学模式，所产生的机械、应答、接受式学习模式越来越受到人们的诟病。生物学科是研究生命规律的科学，要让学生的学习真正处于生命的过程之中，让生物教学变成一种学生顽强的探索和科学的研究，而不是大量很快就会过时或遗忘的事实的简单积累，从教学理念、教学模式上寻求突破是我们的必然选择。3、课程地位与专业发展的矛盾。虽然高中生物课程与物理、化学同属自然学科，但我国的科学教育中
8、长期存在重理化、轻生物的状况，这是一个不争的事实。是什么原因导致这种现象长期存在呢？主要原因是传统生物课程过分强调生物学科本身的结构和特点，忽视了生物的发展和科学技术发展的需要，加上内容比较浅显，简单的事实性知识过多，这直接导致了生物教学的方法体系比较陈旧单一，从而使生物变成了具有“文科”特征的“死记硬背”式学科，学生在质疑生物学科的理科属性的同时，用文科的学习方法来学习生物，这既使生物学科失去了应有的尊严和地位，也严重地影响了生物教师的专业发展。这些问题引起了我们深深的思考，迫使我们去探究生物教学中深层次的问题：生物教学不只是要传授生物知识，更为重要的是，要教会学生如何思维，也就是教会学生学
9、习。同时，高中生物新教材也向我们发出了一个明确的信息：作为一名科学课程的教师，应该按照科学课程的教育规律来组织教学，只有这样，才能在实施新课程的过程中实现专业成长。因此，在新课程理念的指导下，在当代先进课程理论的支撑下，改革我们的教学策略，通过探究式、生成式教学，引领学生走自主创新学习之路，是新形势下应对社会发展和教育改革的必由之路。基于上述考虑，在教改实践中，我们选择了能充分体现探究式教学理论的课题化教学策略，自2003年课题立项至今，通过课题组成员的艰苦努力，我们逐渐探索出了具有时代特色和学科特点的“课题化教学策略”，课题化教学策略的研究与实施，一方面让课题组成员的专业得到了长足的发展，另
10、一方面也切实地改变了学生的学习状态，师生受益良多。第二部分 课题化教学的设计一、课题化教学策略的概念。课题化教学策略是依据教育目标和教学内容，采用课题研究的基本方法，由教师创设课题教学情境，以问题的生成、探究、解决、运用来培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重素质全面提高的一种探究式教学模式。二、课题化教学策略的内涵。作为一种在教师指导下，以学生自主探究为主的教与学的方式，探究式教学由来已久。它的思想渊源可追溯到孔子和苏格拉底的教学思想中。而明确把“探究教学”作为一种教学方式的则是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布。他认为探究教学是指这样一种教学活动：儿童通过自主地参与
11、知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础科学概念，进而培养探索世界的积极态度。我国学者也有类似的定义，如“所谓探究教学，就是为儿童提供真实的问题情境，让儿童通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程”，“探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动”，以及“探究教学是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和运用知识的学习方式”，等等。尽管对于探究教学的涵义，不同的人有不同的看法，但都包含两个方面的要义：一是必须有教师的指导教师提供必要的专业引领，使学生在探究中有明确的方向；二是以学生的
12、“学”或“探究”为主学生自主去思考、探究，而不是被教师直接引向问题的答案。生物课题化教学策略则是在教师指导下，围绕某一课题，学生运用探究的方法主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的是让学生在学习生物知识的同时，掌握知识间的内在逻辑联系，从而对本学科有一个全面、系统的理解，培养科学精神和态度，逐步形成独立、能动解决生物问题的能力。三、课题化教学策略的特征。生物课题化教学策略作为一种以课题为纽带的探究教学，不仅具备一般探究教学的内涵和特征（共性），同时还有自身的特点（个性）。（一）各学科课题探究教学的共性1、面向全体学生，提高科学素养。探究教学的根本目的不在于把少数学生培养成为尖子和精英，而是面
13、向全体学生，使每一个学生成为有科学素养的公民。科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。探究教学就是要求学生自己动手去做，自己动脑去思考。学生在参与探究的过程中既学习了科学知识，又养成了主动、积极的科学态度和科学精神。这样，在探究教学中，逐渐发展学生的观察能力、建立假设的能力、推理和预测能力，从而提高科学研究的能力。2、结果与过程并重。传统教学特别注重结果，在很大程度上忽视了知识获得过程。探究教学则注重知识获得的过程，把学习方法和思维的训练放在首位。3、重视学以致用。传统课堂教学往往“只见树木,不见森林”，只重视单个目标的达成，不讲究知识技能的整合和综合运用，结果知识不能转化为能力。
14、探究教学尤其注重发展学生运用科学知识解决实际问题的能力。美国教育心理学家加涅把学习分为8个层次，其中最后3个层次分别是：概念学习，即通过概念来了解事物的本质；规则学习，即懂得概念与概念之间的联系；问题解决学习，即运用概念和规则来解决问题。探究教学非常注重这后3个层次的学习，尤其是问题解决。这是它与一般的知识、技能学习的根本区别之一。与一般的掌握知识解答问题的学习活动相比，它更符合人们的生活和社会的实际需要，因而有利于提高学生学以致用的本领。4、学生独自学习为主。在探究教学中，教师不再是传统的“传道、授业、解惑”的知识传授者和管理者，而是学生进行探究性学习的促进者和合作者。作为促进者，教师的主要
15、任务是把握正确的探究方向，激励学生勇于探索和创造的动机，引导学生进行探究。当然，教师要根据每个学生的特点进行不同的指导和引导。而作为合作者，教师要自觉地把自己当作学习团体中的一员，与学生一起学习、探索和讨论。学生作为具有创造能力的学习社会中的主体，教师应充分相信他们，相信他们在一定程度上有能力进行自主地探索和研究。因此，探究教学非常注重培养学生的主体意识，充分发挥他们的主动性和积极性，把探索和研究深入下去。5、注重发展性评价。传统教学评价注重标准化测试。这种评价方式过分强调学习和思维方式的统一性，压抑了个性，不利于学习创造能力的培养，而探究教学则强调评价的开放性与多元化，艰险更注重发展性评价。
16、它在评价的方式和评价的标准上都是开放的多元的。它既重视正式评价，也注重非正式评价，如小组评价、小组互评、学生自评等。在评价标准上，考虑到学生的个体差异，则采用多层次的评价标准，从而评价标准具有弹性化、人性化的特征。（二）生物课题化教学策略的个性1、生物课题的开放性。课题的开放性要求与教师不应把学习内容限制在某些方面，只要与生物有关，学生力所能及的，都可以成为课题探究的内容。同时教师也不要因为学生提出的课题“不够水平”或“不够深刻”而去干涉他们。实际上，生物史上许多有重大意义的问题开始并不为人们所理解。因此，教师应积极鼓励和肯定学生的问题意识和创新精神，不要让这些思想一开始便被扼杀在摇篮里。2、生物课题探究方法的多样性。生物课题化教学的多样性的含义有两层，一层是指课题显现形式的多样性：文字，图表，多媒体、实物、模型；二是课题获
