《点燃幼儿创造的火花》由会员分享，可在线阅读，更多相关《点燃幼儿创造的火花（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 点燃幼儿创造的火花 浅谈音乐教育与幼儿创造力的培养姓名：陈翠萍 教龄：8年 职务：教师 单位：上会中心幼儿园摘要： 音乐教育对培养幼儿创造能力具有巨大的促进作用，在这个世界上，每个幼儿都蕴含着创造力的种子。弗里德海纳指出：倘若把创造力作为教育目标，那么，实现的前提就是创造性的教师。关键词：音乐教育 创造力 幼儿教育是整个民族教育的基础，是提高全民族素质教育的奠基工程。作为美育范畴的音乐教育是整个基础教育中不可缺少的一部分，也是培养幼儿创新能力的一个重要渠道。美国的杜科大学史芬.汉列尼博士认为：“26岁是创造力发展的关键时期，在这时期若不很好地培养，以后就很难重新点燃创造力的火花了”。也就是说
2、，幼儿创造力在个体整个一生的创造力发展和形式过程中有着其他因素不可替代的作用和地位。因此，如何利用音乐教学活动有意识地渗透、培养并激发学生地的创造能力，对幼儿以后的发展有着十分重要的意义。一、鼓励独创精神，激发创新意识。 在这个世界上，每个幼儿都蕴含着创造力的种子。到底什么是创造力？目前，许多专家、学者较一致的看法认为：创造力是根据一定的目标，经过思考、探求的心理历程后所产生的某种新颖、独特、有社会和个人价值的能力。幼儿创造力既是通过幼儿的各种创造性活动表现出来，又是通过这些活动不断形成与发展。随着幼儿发音器官的形成，听觉的发展以及动作协调性的增强，幼儿的音乐接受能力、音乐听觉、节奏感，音乐记
3、忆等音乐才能有了一定的发展，动作表达能力也不断提高。幼儿对音乐、舞蹈有了强烈的兴趣和新的尝试，他们希望独立地同龄人一起或一个独自演唱适合他们水平的歌曲，他们总想在音乐游戏和合唱中加进自己的想象，编排或创造舞蹈动作，对音乐作品和自己同伴的表演发表自己的看法，这表明幼儿在音乐舞蹈上出现了独立性、自主性和创造性。因此，我们在教学中，必须强化创新意识。教师在音乐教学中，对于歌曲的处理、歌表演、律动、音乐想象等有独特之处的学生，要及时表扬，并组织开展各种竞赛。如在教学3/4拍时，当学生了解了三拍子的强弱规律后，要求学生用动作来表示，比比谁想得多。学生的思维非常积极，有拍手点手心的，有跺脚拍腿的，有拍手摆
4、耳朵的.动作千变万化。通过鼓励、竞赛，激发了学生的创新意识，也形成了独创性的风格。二、在音乐教育中培养幼儿的创造力 音乐教育对培养幼儿创造能力具有巨大的促进作用，那么在实施音乐教育时教师必须更新教育观念，改进教育方法，肩负起培养高素质创造型人才的重任。1、营建创造的环境气氛。 幼儿期，孩子们好奇心强，想象力丰富，幻想奇特。在他们充满童真与稚气的想法中，创造的萌芽正若隐若现，一个轻松、活泼、富有启迪的气氛，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，教师是营建这种氛围的关键。弗里德海纳指出：倘若把创造力作为教育目标，那么，实现的前提就是创造性的教师。在音乐活动中，创造型的教师
5、应使用更灵活、更有试验性和创造性的方法。当孩子们的一些想法，稀奇古怪超越现实时，当他们的描述与原有事情有出入时，当他们手舞足蹈，自编自唱而兴致勃勃之时，教师切不可用“对不对”、“行不行“等成人固有的思维模式去理解、限制他们，甚至盲目否定。而应以赞赏的态度及时捕捉到这些创造思维的“闪光点”，加以耐心科学的引导，力求在精神方面为孩子创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索，大胆想象，自由选择并作出决定。教师还应为之创设“有所发现的环境”和“操作的环境”，给幼儿提供丰富的材料，让幼儿在教师的组织引导下成为学习的主人，在唱、跳、听、敲、想、编、讲的活动过程中，激发起对音乐活动的兴趣，促进想象
6、力及创造力的萌生和发展。2、改进教学方法。 音乐教学活动是培养幼儿创造力的主要阵地，教育能否采用恰当的教学方法合理组织教学活动，直接影响教学效果和制约着幼儿思维发展。为了更好地培养幼儿的想象力和创造力，教师在音乐教学活动中，不能只强调知识的传播和技能技巧的训练，而应更注重培养幼儿的音乐艺术思维，注重帮助幼儿掌握学习的方法。（1）音乐表演 幼儿常用唱歌、演奏乐器或将身体作为乐器来表演，并在此过程中会表现出对音乐的理解以及对音乐的情感。唱歌可以帮助幼儿感知音乐的表现、旋律、节奏和乐句结构。因此，在幼儿唱歌的过程中，教师要有意识地帮助幼儿形成有关旋律、节奏、表现等一些基本概念。同时，教师应采用各种方
7、法使幼儿发现旋律的特征。譬如，让幼儿结合歌曲的音高进行身体活动，通过声音的轻、重、缓、快和表情变化，让幼儿感知作品的不同内涵，等等。 我们还可为幼儿提供不同音色的简易敲打乐器，让他们自行探索演奏，也可让幼儿为歌曲和乐曲进行适当的伴奏。幼儿在探索的过程中，会初步感知节奏、音色、情绪的不同变化，进而把这些体验逐步升华并加以理解。 幼儿对动作的学习，先是从大的运动开始，然后是细小动作，最后再将这些动作加以综合，成为自己能理解的东西。幼儿在对动作的学习中获得了对基本节拍和节奏模式精确反应的能力。因此，教师应鼓励和帮助幼儿运用身体作为乐器来进行探索。（2）音乐描述 最初，幼儿对音乐的反应是通过运动来表现
8、的，如12岁的孩子能随着音乐手舞足蹈，但嘴里只会咿咿呀呀地跟着乱叫。正是在运动中，幼儿获得了经验。随着经验的获得和对语言理解能力的增强，幼儿逐渐理解了音乐所蕴涵的内容。教师应提供机会让幼儿对音乐做出反应，同时通过观察幼儿的反应来了解幼儿的有关情况。幼儿在能够以运动来表现他们所听到的音乐之后，便可以将图像和声音联系在一起，通过这种联系，幼儿能较准确地理解音乐，并为此后学习传统乐谱做些准备。譬如，笔者在音乐欣赏活动“狮王进行曲”中，让幼儿尝试运用不同的线条表现不同动物的叫声，这种做法让幼儿理解和感受了不同的音乐形象，收到了较好的教学效果。 语言虽然不是幼儿音乐学习的目标，但语言是幼儿表达音乐观念的
9、一种简单而有效的方法。因此，提高幼儿的语言表达能力十分重要。但幼儿经常出现对一些音乐表述含糊不清的情况。如：他们常把声音的“高”“响”相混淆，很难理解声音“高”与“低”的意思，认为体积高大的乐器发出的声音就应该是高的，反之是低的。教师应让幼儿澄清这些错误的认识，帮幼儿掌握一些正确表述音乐感受的方法，甚至可以给幼儿介绍一些简单的音乐术语，并让他们学会运用。（3）音乐组织 幼儿通过即兴表演来表现对音乐的理解，实际上是表达了自己对音乐的反应和对音乐所做的判断。随着年龄的增长，幼儿可以用各种方式来表演音乐，其中最富创造性的活动是他们自己所编的歌曲，尽管这些歌曲并不完整。在集体的音乐活动中，教师往往强调
10、集体的配合，这在一定程度上压抑了幼儿个人创造力的发展。因此，在进行幼儿集体表演时，教师应注重幼儿自然的即兴表演，因为它是幼儿进行音乐体验的重要手段。表演不仅是唱，还包括乐器即兴表演、角色游戏即兴表演、舞蹈即兴表演和相互配合表演等等。幼儿只有在表演、描述等活动中进行不断的音乐探索，才能获得自我的超越和发展。教师的任务就在于为幼儿提供探索的机会，让他们在音乐的学习过程中发展智力，陶冶情操，健康快乐地成长。3、全面发展，注重幼儿个性心理品质的培养。 音乐教育的目标指向是培养和塑造人的个体、才能和创造性，音乐活动对幼儿进行综合整体的素质教育，尤其要重视幼儿个性心里品质的培养，注重培养幼儿大胆探索，具有
11、独立、自信的个性品质。在音乐教育活动中，教师应想方设法鼓励幼儿参与，并引导幼儿逐渐懂得怎样去思考，怎样在不懂和不会中寻找解决问题的办法，怎样去大胆地探索。教师不要人为地将幼儿分等级，而应以极大的热忱、尽力去挖掘每个幼儿身上的闪光点，肯定每个幼儿的努力，赞扬、保护、激励每个幼儿拥有自己的独立见解。支持鼓励幼儿自己尝试、创新，这样，幼儿大胆探索、独立、自信的个性品质就会逐渐培养起来。 最后，还要培养幼儿坚强意志和信心，不怕困难、坚忍不拔的个性品质，这对当今的独生子女是非常重要的。输不起或遇到一点困难就放弃，这是当今独生子女的共性问题。而音乐教育活动具有促进幼儿意志品质得到发展的潜力，因为音乐活动是一种有目的的实践活动。无论唱歌，还是学习乐器，都无一不是一种有着明显目的的行为，尤其是对于初学音乐的幼儿来说，没有坚持不懈的刻苦精神和学习意志，就无法达到确定的目标。同时，音乐教育蕴含的养成教育及一系列的兴趣引导，能够从多个角度来陶冶幼儿的性情，帮助幼儿克服冲动、任性等不健康的心理，发展幼儿的自信心，增强克服困难的勇气和能力。
