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1、 “远程培训”是一泓水，甘甜着你我；“远程培训”是一座桥，联通着你我；“远程培训”是一叶舟，引航着你我；“远程培训”是一灯塔，照亮着你我。你和我在“远程培训”中，学习着，收获着，探索着，感悟着，一步步走向矗立在心灵深处的成长灯塔！段跃杰活动时间： 2015-10-25 15:21至2015-12-31 15:21活动类型： 专题研讨参与人数： 1207人 详细名单 数据统计 活动描述： 各位老师：大家好，本次学习是一次难得的全国性交流，那么大家想在本次学习中解决什么问题呢？请大家把自己的问题描述出来，越具体越好，这样更具有针对性。活动关键字： 专题研讨发表回复纪有才：互联网可以提供丰富的资源，
2、可以使初中数学课堂导入的手段更加多元化，导入的内容更加生动，贴近生活，更加吸引学生的注意力。回复赞同（0）2015-11-11 11:44纪有才：互联网可以提供丰富的资源，可以使初中数学课堂导入的手段更加多元化，导入的内容更加生动，贴近生活，更加吸引学生的注意力。回复赞同（0）2015-11-11 11:44纪有才：互联网可以提供丰富的资源，可以使初中数学课堂导入的手段更加多元化，导入的内容更加生动，贴近生活，更加吸引学生的注意力。回复赞同（0）2015-11-11 11:44纪有才：利用信息技术与数学学科整合有效的提高数学课堂效率回复赞同（0）2015-11-11 11:43纪有才：学习教学
3、领域最前沿的知识发表回复肖中华：回复：王权是啊回复赞同（0）2015-11-11 11:38肖中华：回复：王权认同回复赞同（0）2015-11-11 11:37肖中华：让学生对数学更感兴趣回复赞同（1）2015-11-11 11:37肖中华：学习教学领域最前沿的知识回复赞同（1）2015-11-11 11:37肖中华：提高做课件的水平发表回复王权：让学生对数学感兴趣 爱上数学 回复赞同（1）2015-11-11 11:12文亚：如何制作课件包括（数学的动画），让学生看了一目了然。回复赞同（1）2015-11-11 11:11文亚：如何让差生的数学成绩提高回复赞同（1）2015-11-11 11
4、:10胡永贵：让学生喜欢数学，好好学习。回复赞同（1）2015-11-11 11:01余琴：互联网可以提供丰富的资源，可以使初中数学课堂导入的手段更加多元化，导入的内容更加生动，贴近生活，更加吸引学生的注意力。行动导向型教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要
5、求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的行动导向型教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向型教学法？行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定框架教学计划所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育
6、界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。 行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标
7、准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。二、行动导向型教学法产生的背景现代教育观和人才观已经由重知识向重能力和重素质转移,把知识的提高和能力与素质的发展联系，把知识转化为能力和素质的“能力本位”教育观。美国80年代实施教改，将教育从以传授知识为中心转到以能力培养为中心上来。他们强调的能力主要指实践能力、思考能力和观察能力。美国劳工部公布了对学生能力的五个方面的要求：有效地分配资源的能力、驾驭系统的能力、运用多种技术工作的能力、正确处理人际关系能力和获取评价、处理、组织、交流信息的能力。日本提出要发展在复杂的技术社会里承担领导重任所必需的想象力和批判思维能力。德国提出要培养开拓进取和敢于冒
8、险的能力，在职业教育中提出培养学生的关键能力结合世界各国的先进经验、中国实际情况和职业技能开发的需要，OSTA在1998年立项、2000年正式启动的国家技能振兴战略国家课题研究中，提出中国自己的核心技能标准体系，该体系参照英国标准分为8个技能模块：交流表达（即ZHC）、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。根据国情，我国“核心技能标准体系”比英国标准多了两项：革新创新能力和外语（主要是英语）应用能力。三、为什么要实施行动导向型教学法？ 传统的教学计划包括教学方面的纲领性规定，已经脱离了社会经济发展的实际，显然相当陈旧。许多学课的教学内容已经很不适用。需要抛弃，因
9、此必须寻以革新。 按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。传统的教学，只给学生灌注各种现成的的知识，但这些早已老化的知识不仅会随时间推移而作废，而且因长期不用而过时，随着信息时代的到来，面对爆炸的现代社会，传统教学无法适应。(职业学校传授的知识比科学领域的发展要迟20年) -滞后性。 “教师讲，学生听”的教学形式还包括了老师定教学进度和教学内容，学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。 传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，因此培养的学生难以满足社会对其成员各种类型的需要。从个体的角度来看，统一
10、化的学校教育通过压抑个性而扼杀了学生潜在的创造力，迫切需要根据个体心理发展的自然规律来改革教学内容及至教学管理制度。传统的职业教育，无法实现因材施教，因为因材施教是激发学生拥有学习兴趣的关键。 应试教育是一种缺陷教育，使青少年的生活除了学习以外就没有别的内容，因而无法经历完善的社会化。造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力。 传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，同时也失去了对学习的好奇心，新奇感和自发学习的动力。这种不符合学生全面发展的教育，就不能培养出每个学生都能成为有别于他人的独特个体。 由于经济变革，全球化和国际化趋势的要求，教育要适应发展
11、的要求，学生更多地学习社会所需要的知识，提高能力变得极为重要。 劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，学校教育要不断地根据需要来调整内容，学生要根据需要自己来决定自己应学习一些什么和要做什么，而不是由别人来决定做什么。 在商业领域中，随着技术的发展，一些简单的工作和熟练的工作减少了，取而代之的是一些商业活动。在一些企业的管理中，不是由领导下命令去做什么，出现了一种的形式，以小组为形式来进行工作。学校教育要培养学生这些方面的能力。 传统教育中的科学的、系统的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，而去片面地重视理论性的、抽象的概念和推理。对原有教学计划的批
12、判必然导致对新的教学创新，学习领域的提出和行为引导型学习领域教学计划的实施把职业教育改革提升到了一个新的高度，使职业教育改革迈上一条通渠大道。这条无穷深远的大道不是畅通无阻的，需要我们在不断的探索中前进。综上所述传统教育存在的六个历史局限性: 重知识轻方法-注重知识传授和灌输，不重视获得知识的方法 重知识轻素能-即素质和能力，尤其是培养创新能力注重不够。 重应试轻应用-当今学生读书多是为了应付升学考试，但对学生所学的知识的实际运用注重得远远不够。 重占有轻创新-学生学习时只注意听老师的讲解和含义并尽可能地记录下来应付考试，并没有把所学的知识变成自己的思想，把知识储存在记忆里变成知识面的占有者，
13、而对知识只是重复、机械地记忆而不是理解，不注重培养学生的创新能力。 重确定轻反思-传统教育往往注重使学生接受前人传递下来的确定的知识，而不大注意培养学生对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力。 重名轻实-传统教育往往注重书本知识而轻实践知识，重形式轻效果、重分数轻素质、重文凭轻实效、重教科书中条条框框轻社会需要。四、行动导向教学法与传统教学法的区别行为引导（行动导向）教学法传统教学法教学形式以学生活动为主，以学生为中心。以教师传授为主，以教师为中心。学习内容以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接
14、经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。教学目标兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。注重认知目标的实现。教师作用教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。知识的传授者。传递方式双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。单向的，教师演示，学生模仿。参与程度学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学。学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学。激励手段激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。以分数为主要激励手段，是外在的激励。质量控制质量控制是综合的。质量控制是单一的。五、行动导向型
15、教学法的特点1、基本特点（一）在学习内容上 行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的新课程结构-学习领域。 （二）在教与学的过程中学生互相合作解决实际问题 所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。 学生参加全部教学过程 从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生即了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。 学生表现出强烈的学习愿望 这种强烈的学习愿望，终于积极的参与。一方面是内在的，好奇，求知欲，兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。 教师的作用发生了变化教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答
