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1、只有一个地球教学设计只有一个地球教学设计 作为一名老师，时常须要编写教学设计,教学设计以安排和布局支配的形式,对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我细心整理的只有一个地球教学设计,希望对大家有所帮助。只有一个地球教学设计1学习目标：1、学会1个生字，正确读写相关词语。2、默读课文,理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理,增加爱惜环境、爱护地球的意识。 3、体会说明用语的精确、严谨,学习说明的方法。 学习重点:懂得道理,体会说明方法。 学习打算:查找有关地球学问，搜集生态环境及资源遭遇破坏的事例、数据等。 学习过程 一、课前
2、预习 学法提示:采纳多中读书方法,反复读文，运用学过的把握课文主要内容的方法理清课文脉络，梳理课文内容。 、我要用多种读法反复读课文，争取读正确读流利，并且完成下列各题: 我通过读课文会认这几个词并给带点的字标音： 遨()游渺（）小璀（)璨(） 慷(）慨（）赏赐（) 我要抄写下例词语，争取会听写。 遥望晶莹资源矿物赏赐节制滥用威逼希望设想 移民破裂目睹亲善可亲 、我要默读课文，思索课文写了地球哪几方面的内容，用自己的话概括课文主要内容 3、通过读文,我对地球的初步相识是 4、读文后我有几点疑问 疑问一 疑问二 二、深化感知、合作探究 学法提示：阅读就是专心灵与文字对话的过程。深化读课文,边读边
3、问问自己:是否兴奋了、焦急了、痛心了、生气了或是担忧了?把触动自己心灵的词句画下来，做做批注，可按版块研读、深究题意。 1、作者说地球是漂亮的，渺小的,是否有道理，依据课文内容,说说我的理由。 “它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星绚烂的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。” 我知道这句话写出了地球的，实行的说明方法是2、我懂了遨游太空的宇航员为什么感叹说“我们这个地球太可爱了,同时又太简单破裂了”太可爱是因为太简单破裂是因为、我懂了作者为什么用“只有一个地球”做课题。 4、课文运用了许多说明方法我要举例说明 三、拓展延长你想对地球、对人类或对自己说些什么？只有一个地球教学
4、设计2第一课时教学内容:人教版小学语文六年级上册只有一个地球教学目标 学习生字词。 初知课文，理清脉络，巩固快速阅读。 学习课文第一段，学习发表自己的见解。教学重点初知课文，理清脉络，巩固快速阅读。教学难点 按肯定的依次写：即学习时要在理解课文内容的基础上,了解课文是按怎样的依次进行叙述的。教学过程 一、导入课文。 同学们，我们人类都生活在地球上,全世界人民都是地球的居民。但是，我们居住的地球是怎么样的？它能供我们人类生活多久呢?今日我们学完第课只有一个地球后就知道了。 二、初知课文。 自由读课文，画诞生字词，学习生字词。 检查生字词学习状况。再读课文，依据材料的性质给课文分段,并想想为什么这
5、样划分? 课文主要讲什么？ 三、学习课文第一段。 出示下列思索题，学生自学后探讨: 用“”画出描写地球样子的句子，你是怎么理解的？地球的特点“小”作者是怎么写的？ 四、巩固练习。 五、作业。 其次课时 教学目的进一步理解课文内容，了解地球上有限的资源及面临的生态被破坏的状况。 让学生明白爱护地球的紧迫性、重要性。 教学重点 通过学习课文，使学生增加爱护人类生存环境的意识。教学难点 指导学生仔细写好读后感。 教学过程 一、复习。 二、理解内容。 这段从哪些方面来说明“地球所拥有的自然资源是有限的”?资源不能再生的缘由是什么？会造成什么后果?自读第三段,思索探讨： 人类目前为什么不能移居到别的星球
6、上去？ 自读第四段，探讨:(1）这段讲几层意思? (）我们应当怎样爱护地球? 三、总结归纳。 这课主要讲什么?在写法上哪些值得我们学习?四、巩固练习。 师:我们这个地球太可爱了,同时又太简单破裂了。同学们,我们只有一个地球，你们能依据课文的理解动笔写写爱护地球的宣扬语吗？忽然课堂里喧闹了起来，各学习小组绽开了热情的探讨，大家各抒已见,跃跃欲试。) 五、作业。课课练。 六、板书设计(略)只有一个地球教学设计3 :信息化时代的发展，对我国当前的教化改革提出很多新的要求。努力使当今的孩子适应世界的快速发展,是我们教化教学中的重点。我参与了上海市闵行区信息技术改革的试点,并试讲其中一个活动单元的内容，
7、对信息化教学设计有新的感悟。信息时代的教学设计应当是一个完整的系统，它应当要体现学生为中心，老师为主导的教学，以帮助学生建立起高才智学习的体系。同时，一个优秀的教案，不仅仅是开展高质量的教学的前提,也是体现老师风格和帮助老师们共同探讨教化改革的有效工具。 关键词:信息化教学设计高才智学习体系教案 随着信息科技的兴起和发展,教化与很多其他领域一样,面临着信息时代的挑战。如何进行信息时代的教学设计,使自己的教学符合信息时代的要求，是摆在当前我国教化改革中的重要问题。 20x年夏天,上海市闵行区在进行初中信息科技的改革试点时,推出了上海科技教化出版社出版的初中信息科技(试验本)及相应的学生学习档案，
8、这套教材变更了传统的计算机学问的讲解,采纳任务驱动、络探究的方法来完成对计算机学问的学习。我在毕业实习中有幸干脆参加了上海市闵行区莘松中学初一年级的“信息科技”课程教学工作。下面我以教案我们只有一个地球,谈谈我对信息时代的教学设计,尤其是就计算机学科教学的一些看法。这个教案(见附录）是针对该新版教材其次单元活动三我们只有一个地球所设计的。从图中我们看到,最左边的是这一堂课的主线,旁边是主线中所涉及的内容;椭圆为我设计的样张和要求；报告要求四周的箭头表示所涉及的学问点;虚线的箭头为对于单元主题的引导过程。这样构成了三条相互交叉的课程线索。 假如说老师是人类灵魂的工程师,那么教学设计便是他的图纸;
9、假如说教学是一门艺术,那么教学设计便是这门艺术的表现形式。信息时代的教学设计更应当是一门规范的、完整的、系统的并且富有创建性的艺术。 我的这个教案借鉴了英特尔将来教化教案的格式。一个规范的，给人的不仅仅是简洁的美感，更重要的是能够进行便利的沟通。共享与沟通是信息时代的生存的必要条件,一个规范的格式可以便利将其数字化,以便更好更快的检索和比较。 英特尔将来教化教案它的最大的特点是“全”。凡是教学过程中涉及到的,通过都能够体现出来。因此,一个信息时代教学设计不仅仅是一个教学过程或一个教学目标，还应当包括在教学过程运用的各种资源,如络资源、教具、演示资料等等,以体现它的完整性。另一方面，教案的设计应
10、当具体到每一个细微环节。这不仅可以便利沟通,更重要的是正是这种细微环节才能体现出你自己独特的教学风格。我在设计时揣测学生可能的想法,并明确写己的归纳。当然，详细的还要依据课堂的改变而定。 我这个教案并不是针对一节课设计的,而须要4个课时的时间，精确地说，是一个教学活动单元。我认为，信息时代的教学设计应当是一个包括设计、实施、修改系统过程,因此，当一起先设计的时候，就因该考虑到将如何进行，并且要把这种的过程和标准反映到教案当中去。我在这个教案中采纳学生互评的方法，即把的标准给学生,让学生彼此自己打分。 信息时代的教学设计应当是富有创建性的，尤其在我国有着应试教化的压力下,合理的解决应试和素养教化
11、的冲突，是我国现在教学设计的难点。在这个教案中,我努力把计算机等级考试的考点和我的整个课堂引导相结合,让考点为我的项目所服务,取得了肯定的效果。 信息时代的教学设计,应当是以学生为中心,老师为主导的互动式教学模式的设计。 信息时代，是一个学问爆炸的时代,日新月异的科学技术使人们不行能学会全部的学问,也不行能所学的都是所要用的,只有学会学习才是最重要的。传统的以老师为中心的教学模式,虽然有着较高的教学效率,但是学生学会的恒久是学问本身，而不是如何学习。因此，它必定会渐渐地从主要地位退居次要地位。但是,以学生为中心,不能忽视老师为主导。片面强调学生为中心,过度的信息量将会沉没有用的信息，造成教学过
12、程无法限制,教学目标无法达到,学生不仅学不到学问，更学不会如何学习的方法。 在我的教案设计中，我加强了师生之间的沟通以保证我对整体教学过程的把握。在起先的五个教学步骤中,我都采纳的提问、探讨、回答的方法,我和同学一起探讨来引导同学的思维。在第九个教学步骤,主题探讨的时候,我采纳列举法，我把每个小组第一次探讨出来的主题排列在黑板上,激励大家不要重复，然后全班逐一探讨。由于这些学生是第一次确定主题,题目普遍都偏大，经过集体探讨一部分后,大家再起先其次次的修改。这种大规模的沟通虽然是我主持,但我说得很少，大部分都是同学提出又被其他同学否定。在其次次修改过程中，我对照旧有问题的小组逐一辅导。 另外,我
13、的这节课的核心是让学生学会思索，即学会提取、分析信息实力,而不是查找信息，因此我了大量的址资源，避开信息的冗余，使学生能够集中精力到信息的提取与分析上。 正是采纳了这些方法,使我能够在保证学生独立性的状况下完成我的教学任务，实现因材施教。 信息时代的教学设计还应当为学生高才智学习的途径。 高才智学习体系是指在现代信息技术环境中,促进学生高级才智实力发展的教学体系。高才智学习体系中的教学设计就是要激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思索、综合运用、问题解决等高级才智活动，培育学生创新和实践实力。(黎加厚,） 建构主义理论告知我们，学习的过程是一个新旧学问冲突而引发观念转变和结构重组的过程。
14、在教学过程中，要建立贴近生活实际的教学情景，是学生高才智学习体系的途径之一。在这个单元安排中,我依据课题选定了爱护地球这样一个课题,为了让同学对爱护地球跳出对环保的局限,我结合美国9?1事务,扩大同学对爱护地球的理解。同时我支配了各个小组的分工协作,以帮助他们建立起意义的建构。 我们看到高才智的学习体系并不是放弃基础学问的驾驭。恰恰相反,任何高级的认知活动都是建立在低认知活动的基础上的。因此，低认知与显性学问的驾驭是保证高认知活动正常进行的重要条件。我通过“高手过招”的方法，介绍了本单元要驾驭的计算机的操作学问,通过的方法要求学生在作品中运用这些方法以达到驾驭的程度。 对于低认知的显性学问通过
15、讲授的方法就可以让同学驾驭，但是对于高认知的隐性学问通过讲授学生往往照旧无法理解。在我的这个单元中，要学生理解作品的精髓是思索，还要他们驾驭对自己学习过程的记录和。这些对于初一年级初次接触的学生使一个难点,老师也很难讲清晰,于是我采纳了实例引导的方法帮助学生理解这些难点。我列出几个代表性的学生作品,让学生自己推断他们的优良,并结合自己的作品反思自己的作品是否忽视了自己的思索。对于学习档案的记录和教学过程的，我也制作了相应的样张让学生参照。结果,很多难以讲清晰的问题，学生通过彼此的探讨自己就解决了。 高才智的学习体系中,老师的职责是帮助学生进行思索。但是，帮助并不是代替。我在设计教案中采纳了角色扮演的方法，把学生分成若干个小组，每个小组3个人，分别代表“地球破坏者”、“地球爱护者”、“政府官员”，并发给他们标签,让他们从不同的角度来思索同一个问题,详细的要求可以看教案，然后通过彼此的沟通协作得出性的报告。结果,这种角色扮演的方法,使学生能够身临其境,充分发挥学生的主动性,激发了他们学习的爱好,也使整个
