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1、建设合作发展型教研组，促进教师专业提高发展在学校最基层组织就是教研组，具有教学、科研、师资培训等基本技能。每位教师都有自己的教育理念，带着各自不同的生存需求、背景、自我发展的需要走上 讲台，尤其我们又是不同学科组成的。要将差异如此之大的不同个体组织起来，打造 一些共同的理念，共同的价值，以实现学校的教育目标，促进教师专业化发展，就必须 建设合作发展型教研组。完成 这样的目标,就是要教研立足：一学习,二研究,三反思, 四引领。学习的要求从学校的发展来看，学校只有成为学习型组织才能有效的完成新课程的各项目 标任务。英学者蒙斯沃思（southworth指出 学习型学校”应具有以下特征：重视 学生的学
2、习活动。教师应不断学习。鼓励教师和其他同事合作或相互学习。学校是学习系统的组织。 学校领导是学习的领导者。学习型学校需要教师不 断学习，探究与合作，创造一种教师相互 学习相互合作，密切沟通，积极探究的学校气 氛。（一、向书本学习：学课标”解读 课标”把握教学的大方向。通读课标，从宏观上解读课标内容， 从整体把握教材。细读课标，在微观上把握每节课的目标要求。王品老师就因为认 真钻研，正确地把握初三历史会考的脉搏，使我校的会考取得了不菲的成绩（B等达 标率为全区第一，受到了区教研员的表扬。学习学科教学指导：帮助教师理解与把握课标，其中的教材简析与方法建议 教学设 计创新,课程实施策略以及教学评价等
3、内容，可以使教师准确的把握课堂教学 中的度。其中的教学案例，经验论文,可以资源共享；学习业务理论，了解教育新思潮，更新教育理念，提高理论水平,并将理论运用与 实践。每周教研活动定期学习，提炼要义，撰写感想，交流体会。（二、向他人学习实践性知识是决定教师专业素养的核心内容，而说课、听课、评课三环节，又是 获取实践性知识的捷径。在此三环节中，要求教师要做到抓住观摩、思考、行动三 个视点，采用的是微格”学习的方式,将问题细化为小的专题来分析研究学习。1、组织教学原理与构成的理解及知识习得1教学模式一一听课。观摩现场教学，记录教学过程，听取做课教师介绍的设计 思路,采用的方法目的等教学技能解释，理解其
4、要点；教学记录要对做课教师的行为 分项目收集信息加以整理归纳；并针对教学记录中教师每时点的行为，思考下一步 该怎么办。2教学设计一一阅读优秀的教学设计，自己写出认为优秀的教案片断，再 拿出典型教材，小组讨论其教学的设计和教材研究，然后反复练习，自己撰写。2、教学技术的训练：小组指导，专业引领,师徒制，一课多人做，跟踪听课等多种形 式，强调体验”。1 一课多人做：历史组的老师各自以说课的形式讲述个人对同一教材的教学设 计。全组 教师包括政治、地理学科的教师参与评课。比较差异 ，找出有势，达到设计 最优化。2跟踪听课:在最优化设计的基础上，再由一位老师将理论运用与实践。全组教 师跟踪 听课,通过小
5、组研讨活动，及时发现问题，解决问题，在跟踪中不断反思改进。 在对老师不下三次的跟踪听课中，使得她们的课堂教学达到最优化。（三、第三条通路在我们的成长过程中，我们不仅仅局限于教师专业化的 二元”结构,也在提高 作为 社会的人”的素养。塑造他人，也自我塑造。我们亲近自然，关注社会,丰富自 我，崇尚艺术,追逐时尚。这种个性化的学习、提高通过厚积薄发、触类旁通、迁移 多向的方式，使青年教 师学力增加，心态平和，魅力提升，合作密切，交流通畅，发展迅 速。研究的要求我们研究的主要模式是：提出问题一一理论学习一一运用和反思在教研组学习过程中每人提出教学中遇到的问题 ，我们研讨选出一个重点解决 的问题。针对
6、问题，通过学习寻求理论方面的支持，将理论内化,运用理论指导实践, 要求青年教师要创 造性地运用自己已经筛选的、有针对性的教育理论 ，解决具体的 教育教学问题，改善教学过 程,并对实践的后果做出总结和反思。我要身先士卒，起到示范作用。例如，我在听组内教师一节课上发现：教师组织大 家讨论，表面很热闹，但学生所展示的还是自己的经验知识，没有构建新的知识体系。 课后我把 这个问题在组内提出来，大家一起分析，得出的结论是:学生不知如何收集， 归纳，整理,提炼自己所需要的信息以及展示自己的学习成果。通过学习理论知识，我们明白了初一学生 感性认识占主导，在概念上以直观的、外部的特征或属性居多 ； 再加上知识
7、经验的限制，兴趣的广泛与分化性，注意力的控制能力低，必然会在一些自 主学习过程中忽视教师的良苦用 心而无所事事。另一方面，教师在教学过程中，唯恐 讲得过多，而偏离新课改的理念，因而该讲的不敢讲，让学生讲又讲不到点上。进而达 成共识:在一门学科初期，教师应该多讲，讲方法策略,并不断培训强化。这一方法在 学生活动课中屡试不爽，效果不错。过后我总结反思，写一篇随笔永远起着手中的 风筝线选摘在学科教学指导上，现摘抄如下：放飞不是大撒手，要时时牵住手 中的风筝线。在课改中教师要适当处理好 抓”与 放”的问题,尤其是 放”需要有循 序渐进的过程，欲速则不达。在学习一门课的初期，教师应该多讲，但这个讲是讲方
8、法 策略，不断的训练强化，而不是讲知识点。对于自学为主一类课，要抓住三个环节:一 是课前培训，在课前向学生讲清楚本课的目标要求，提出问题。关于如何查找 信息，如 何提炼信息，如何归纳总结信息等策略，甚至还可以举例说明。二是中间提示，教师视学生对方法策略的掌握的程度，可个别提示,也可全班提示。三是课后总结， 在学生反馈时,如符合要求就是加大鼓励，如有不足就提醒，督促改正。教师再作总 结,进一步强化。”在实际教学中，不断的采用行动研究的校本教研方法，使教学问题 解决了，教师素养提高了，教学理论丰富了。反思的要求波斯那提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长,并提出,没有反思的经 验是狭隘的经验
9、，如果教师仅仅满足于狭隘经验，而不对经验进行深入的思考，那么他 的发展就将大受限制,可见反思对于教师成长的重要意义。对组内教师，除要求课前备课之外，我还提倡了课后备课，以提炼升华成功的经验, 据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善，从正反两个方面及时总结经验教训； 写反思日记、随想，写下经验，并与组内教师一起共同分析教学中存在的问题缺点 ，同 时征求、了解学生的意见。倡导教师对自己的教学实践进行有效的反思 ，对教师确 立正确有效的教学行为，促进其专业发展具有重要作用。专业引领教师专业化知识中的实践性知识具有一定默会特性，只能在实践中体现通过专 业引领,即师傅的具体示范和徒弟的模仿和细心体会才
10、能获得，而无法像常规规则那 样编码化。只有 将自己投入到群体中，在参与群体活动和文化实践中，受其潜移默化 才能实现。具体做法如下：1、建模:师傅作示范课，徒弟观摩并构建完成任务所必需的相关过程的概念模 式一将徒弟带入实践活动状态。2、指导:徒弟做课,在此期间师傅要导课、观课、评课，及时反馈，发现问题,提出 不足,提供方法。3、搭桥:扶上马，送一程。徒弟自主备课、做课，减弱对徒弟的支撑（度的把握横 很重要一即何时移走脚手架，移得过早,就易使徒弟失去重心，做课失败，处理不当易 使其失去自信 心;移得过晚,就易使徒弟缺乏自主性。 师傅及时得淡出，也即随着徒 弟能力的增强，师傅应移走脚手架，减弱对徒弟
11、的支撑，逐渐将对徒弟的控制权移交给 徒弟。4、自控一鼓励徒弟在进行问题解决过程中清晰地表达自己的思想 ，以使师傅对 其过程进行评 价或者补充；另外，徒弟在教学过程中也要承担批评者或者监控着的角 色，由此需要他们清 晰的表达自己有关问题解决和控制过程的知识。5、反思一徒弟将自己解决问题的过程与师傅相比较，认识到自己的强项和弱 点。比较中感 悟,实践中成长。6探究一徒弟已不再局限在单纯的学习层面上，而是能够面对出现的问题依 靠自己探索解决途径。通过一学习、二研究、三反思，四引领的校本教研系列活动，我们形成了合作发 展的教研氛围;而在合作发展的教研氛围中，大家学习研究的气氛更浓了 ；而通过学 习研究大家的 专业化水平提高了。
