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1、榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号 YWX14384课题名称小学数学作业分层设计的研究所在单位 府谷县府谷镇第一学区课题负责人 张爱霞课题参研人 张英英 刘建国研究工作简 述（不得少于800字，不够可续页）（一）、申报工作的简要回顾2014年2月，是课题的申报阶段，有关领导从理论和实践上给了我大力支持，我认真学习与课题实验相关的案例与理论，认真探索课题申报方案，同月，该课题申报成功。（二）、精心组织开题1、接到开题通知，我迅速细化研究进程，制定研究措施，认真筹备开题会2、边研究，边完善。我们认真撰写了课题开题报告，力争报告实际、科学。2014年4月，课题正式开题了。经过前后几次修改，
2、课题开题报告得到市、县两级教研室领导的好评。（三）、研究科学有序，措施与方法作用明显。1、进行理论学习，提高自身素质教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。对此，我们首先围绕课题研究进行自身培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。因为在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。因此，必须更新教育观念，保证课题研究达到较高的层次。具体做法为：2、学习现代教育教学理论，转变自己的教学观、学生观、学习观。课题研究成功与否，与课题主持
3、人自身的素质有很大的关系。为提高自身的素质，尽快掌握教育研究方法，在课题研究的准备阶段，我就认真学习相关的理论知识，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊，用先进的教育理论支撑课题研究工作。在课题开题之后,学校经常组织实验教师积极参加各类教育科研、学科教学等方面的学习,学习先进的教学理念与方法，指导自己的课题研究活动,以提高教师的理论水平和操作水平。每次活动我都积极参加，潜心学习，并认真参与研讨。扎扎实实的理论学习，启迪了思维，开阔了视野，促进了我们教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。3、积极参与课题研讨活动，加强过程管理和调控（1）同伴互助，共同实践，促进课题研究。学校
4、要求参加课题研究的老师每学期要上一堂研讨课，研讨课通过“议-听-评-议”的形式开展。要求开课者围绕课题研究方案，确定研讨课的内容。开课活动要求有课题的老师全体参与，沉浸其中，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长，为课题的深入研究奠定了基础。（2）围绕课题，按照阶段研究目标，积极参与研究活动。根据课题研究进展情况，围绕研究目标，积极参加学校举办的课堂教学评优、教学设计评比、优秀案例评比、课堂实录评析 、主题研讨等活动，力求提高自己的理论水平和反思能力。同时加大对课题研究的宣传力度，争取各
5、方面的支持、跟踪督导，使课题研究工作稳健地开展。4、及时总结经验教训，积累并整理研究资料。课题研究的过程中，我要求自己对资料做精细工作，拓宽教材关；必须写出实验小结，教学案例，教学设计，论文，学习心德，严把质量关。在课题研究过程中，我认真进行教学设计，收集教学案例，研究小学数学分层作业设计的策略，并及时撰写高质量的研究心得和研究总结。课题研究取得的主要成果（不得少于2000字，不够可续页）半年来，我们通过学习、实践、反思、总结，不断提高数学作业设计的质量；撰写研究心得，对作业分层设计有了自己的认识与理解。（一）学生分层研究学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展根据学生的知识，能力，性格
6、，个性等差别把学生分为A、B、C三层。A、基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀。B、知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心、成绩中等；C、知识基础、水平智力较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳。然后由A层抽出一位学生,B层中抽出两位学生，C层抽出一位学生，组成四人学习小组。为了保证人人都能在小组中积极活动，我经历了这样几个探索过程：1、小组活动无序阶段。在这一阶段中，分组后，教师的管理没有跟上，致使分组活动成了几个优秀生的表演舞台，而其他学生没有达到预期的发展目标。2、教师介入管理阶段。为了改变这一现状，我特别任命学习稍困难的学生（即每组中的C层学生）当组长
7、，赋予它们一定的小权利和小义务（如分发学习材料，管理小组纪律等），其他学生各展所长，有的当记录员，有的当计时员，有的当发言人，强化教师的介入管理，引导小组合作学习。3、学生自律学习阶段。通过前一阶段的介入管理，使学生学会了小组合作学习，在合作学习中找准自己的位置，积极参与到探索学习的过程中去。这样人人参与，个个争先，使小组活动真正落到实处，使人人都能在小组活动中获得最大程度的发展。在实验中给学生分层时，我采用了“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法来给学生分层，分层结果从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层，并取得了较好的效果。 学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主
8、分层。教师应始终将学生的发展作为教学目标，作为分层的出发点，给每个学生信心与自信，激发学生的内部学习动机，使学生看到自己的发展潜能，确定奋斗目标，从而努力超层，达到递进的目的。（二）作业分层的策略1、练习分层次，让学生学得扎实稳固课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个层次设计。（1）、模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。这类练习可安排 C组学生板演。（2）、发展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用
9、知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排 B、C组同学板演。（3）、综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，只能安排A组同学板演。教师对三组学生提出明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，对于C组学生应多辅导，帮助他们解决学习上的困难，对于板演的三类练习都应及时评讲，指出错误，提出合理解法，以达到学生共同提高的目的。2、课后作业分层次，自选A、B、C布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。课后作业如果一刀切，往往会使A组学生吃不饱，C组学生吃不消。因此我们在课后设计四个层次的作业，即模仿性作业、
10、发展性作业、综合性作业、提高性作业，要求C组学生完成第一层次作业，第二层次作业选做，B组学生第二层次作业题必做，第三层次选做。A组学生第三层作业必做，其他习题选做。选做题由学生选择做与不做，这样作业量与难易程度与学生实际承受能力相适应，从而调动学生的学习积极性。由于分层次布置作业考虑到了学生的学习能力，对C组学生没有强迫性，不会产生抄袭现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了令人惊喜的效果。（三）评价分层次，建立自信心小学生个性特征分化明显，进行学习创造的个性较为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。其评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许
11、学生通过不同的方式展示自己。不能按统一的标准进行，可以根据分层目标来分层衡量：1、认可不同起点学生在已有基础上取得的进步。2、尊重学生在学习和应用数学过程中表现出的个性和创造性。3、引导学生进行自评和互评，相互学习、相互促进、相互提高。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。为此，我们建立了评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系，变终结性评价为过程性评价。具体做法是为每一个学生设立成长记录袋，把学生一点一滴的进步都记录下来。记录袋中既有教师的评价，又有家长的评价，还有学生自己的评价。使学生逐渐学会认识自己，评价自己，对自己所做的事情负责，养成自省、自律、自为的良好习惯。这样做，使数学学习的评价做到既关注学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。既关注他们的学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。47
