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1、当代教育心理学笔记第一章 教育心理学及其研究3第一节 教育心理学的研究对象与应用 3一、 教育心理学的研究对象3二、教育心理学的应用4第二节 教育心理学的发展概况 4一、教育心理学的发展过程4二、 教育心理学的研究趋势( P12)4 1、研究学习者的主体性 4第三节 教育心理学的研究方法 4一、 研究的方法4二、研究的步骤4三、研究的有效性5第二章 学生心理(重点章)5第一节学生的认知发展5一、皮亚杰的认知发展观5二、维果茨基的发展观5第二节学生的情感和个性发展5一、个性和社会化发展5二、自我意识、自我概念与自尊6第三节 学生的个体差异6一、个体的智力差异6二、个体的学习风格差异6三、社会文化
2、背景及性别差异6第三章 教师心理(重点章)7第一节 教师的角色与特征 7一、教师的角色P77 7二、教师的特征7第二节 教师的专业品质7一、教师的基本信念系统7二、教师的教学与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节 师生互动 7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节 教师的成长与培养 7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径8第五节 教师职业倦怠 8一、教师职业倦怠的界定8二、 教师职业倦怠的成因与对策*(P101) 8 第四章 学习心理导论 8第一节 学习及其分类 8一、学习的界定 8二、学习的作用 8三、学习的分类 8四、学习的相关概念 9 第二节
3、 学习与脑（略）9一、大脑发育及学习的关键期假说 9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节 学习理论发展（略） 9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 9四、建构主义学习理论的兴起9第五章 行为学习理论 9 第一节 经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 9二、华生的行为主义 9 第二节 联结主义理论 9一、桑代克的联结主义学习理论 9二、桑代克的学习律 9 第三节 操作性条件作用理论 9一、操作性条件作用学说斯金纳 9二、强化理论 9三、行为的学习 9 第四节 社会学习理论及行为主义
4、新进展 9一、社会认知理论班杜拉 9二、观察学习 9三、行为主义新进展 9 第六章 认知学习理论9第一节 早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论托尔曼9第二节 认知结构学习理论布鲁纳P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教学的基本原则10四、发现学习10第三节认知同化学习理论奥苏贝尔P165一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节 学习的信息加工论 10一、学习的信息加工过程加涅10二、学习的条件1010三、教学事件第七章 建构主义与人本主义学习理论（重点章） 10 第一节 建构主义思想渊源与基本观点 10一、建构主义思想渊源
5、10二、建构主义分类 10三、当代建构主义基本理论观点 10 第二节 个人建构主义理论 11一、激进建构主义冯 ?格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论维特罗克11三、认知灵活性理论斯皮罗11第三节 社会建构主义理论 11一、文化内化与活动理论列昂节夫 11二、情境性认知与学习理论 11三、支架式教学 11四、建构主义评析 11 第四节 人本主义学习理论 11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章 学习动机（重点章） 11 第一节 学习动机概述 11一、学习动机及其相关概念 11二、学习动机的作用 12三、动机与学习效果的关系P21412四、学习动机的分类 12 第二节 学习动机理
6、论 12一、强化论 12二、需要层次说一一马斯洛P21912三、自我效能感理论班杜拉1212四、成就动机理论与动机的期望价值理论阿特金森五、控制点理论罗特 12六、归因理论一一韦纳P22612七、成就目标理论德维克12八、自我价值理论12九、自我决定理论德西、瑞安12第三节 学习动机的培养与激发12一、教学吸引 12二、兴趣激发 12三、反馈与评定 12四、奖励与惩罚 12五、合作与竞争 12六、归因指导12第九章 知识的学习（重点章）12第一节 知识的分类与表征 12一、知识及其含义12二、知识的分类 12三、知识的表征 12四、知识建构的基本机制 13 第二节 知识的理解 13一、知识的理
7、解类型与过程 13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习 13 第三节 错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件 13四、为概念转变而教 13 第四节 知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教14第十章 技能的学习 14 第一节 技能的概述 14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用 14 第二节 动作技能 14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养P31114第三节 心智技能 15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征
8、15三、心智技能的培养15第十一章 问题解决的学习与创造性15第一节 问题与问题解决 15一、问题及其分类 15二、问题解决的界定 15 第二节 问题解决的过程 15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节 问题解决的训练 15一、问题解决的影响因素 P34315二、问题解决能力的训练15第四节 创造性思维 16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章 学习策略（重点章） 16 第一节 学习策略概述 16一、学习策略的界定 16二、学习策略的分类 1616三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系四、学习策略与自我调节学习16第二
9、节 认知策略 16一、复述策略 P37016二、精细加工策略 P37616三、组织策略16第三节 元认知策略与资源管理策略 17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节 学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章 品德的形成17第一节 品德心理概述17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构17三、社会规范学习与品德发展的实质17第二节 道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节 品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18
10、第四节 学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正P43618第十四章 教学设计 18第一节 设置教学目标 18一、设置教学目标的意义18二、 教学目标的表述方法 P44418三、 教学目标的分类布卢姆P446 18四、教学目标的设计18第二节选择教学模式 P45318一、直接教学18二、探究学习18三、基于问题学习 18四、合作学习 P46519五、个别化教学 19 第三节 设置教学环境 19一、课堂空间 19二、教学组织 19三、教学媒体 19 第十五章 课堂管理 19 第一节 课堂管理概述 19一、课堂管理的相关概念19二、课
11、堂管理的阶段性布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节 课堂管理过程 19一、课堂规则和程序的设计1919二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）P494三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节 处理严重的问题行为 19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原则 P503 20三、实用行为分析程序20第十六章 学习评定（重点章）20第一节 学习评定概述 20一、学习评定的相关概念20二、 学习评定的重要性（功能）20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标 20 第二节 标准化测验 20一、标准化测验的类型20二、 标准化测验的优点与劣势
12、P52220三、测验的新进展20第三节 教师自编测验 20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的注意事项20五、学习理论的启示20第四节 真实性评定与评定结果报告 20一、 真实性评定20二、评定结果的报告方式20 第一章 教育心理学及其研究第一节 教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象1、学与教相互作用过程的模式（ P4）2、学习与教学因素教学五要素： * 学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）* 教师教学中起关键作用（教学过程的主导）* 教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为
13、：教学大纲、教材、课程* 教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）* 教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、 同学关系、 校风、 社会文化） 影响学生的学习过程和方法、 认知发展过程， 教师的教学方法、 教学组织3、学习与教学过程三过程： * 学习过程学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知 识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）* 教学过程教师组织教学* 评价 /反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中 对教学的监视和分析；教学后的检测、反思学习、教学、评价 /反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响；教学 过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。 同时，这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。 （P5）二、教育心理学的应用（一）教学：科学，还是艺术 教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。（二）教育心理学的作用1
