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1、以读悟语 +以读悟情 = 以读代讲江苏特级教师于永正梅兰芳学艺教学赏析广西师范学院小学教育研究中心研究员 特级教师 黄亢美【阅读导语】这是国内出名的特级教师于永正在杭州支玉恒、于永正语文课堂教学艺术展示会所上的一节国标本苏教版小学语文第三册的阅读教学课。在这节课中,教者“以读悟语”和“以读悟情”的教学特色将会使我们对阅读教学“以读代讲”的内涵有更深的理解和感悟。 (教师与学生进行简朴的会面交流后开始上课。） （板书:“京戏”二字,播放梅兰芳演唱的京戏宇宙锋 西皮原板“老爹爹发恩德将本修上”,投影梅兰芳的肖像，简介了京剧里的某些行当，如:京戏里男的唱女的叫男旦，梅兰芳就是国内京戏的四大名旦之一。
2、让学生对梅兰芳有个初步结识后进入对课文的阅读) （教者发现学生初读课文时没有动笔做读书记号的习惯，于是提出“不懂的地方就划下来,再写上个问号；你喜欢的地方划上波浪线”的具体规定。教师展示一位学生做的读书记号,夸赞她读书很善于思考,引导同窗们向她学习。） 【常言道:“(如果)不动笔墨(就)不读书”。教者十分注意培养学生良好的读书动笔习惯。让学生在初读课文时边读书边动笔点、划、批、注，这是“以读代讲”的第一层次的规定】 (教师让学生质疑问难，学生分别提出“料子”、“紧盯”和“注视”、 “梅兰芳的眼睛会说话” 、“京剧大师”这些词句难理解，教师分别把这四个词句板书在黑板上。） 师：同窗们提的这些问题
3、是有些难理解,其实，只要好好读书,好好思考,这些难懂的词句就会逐渐明白起来。再读读课文,这次教师规定不太高,小朋友们自己能把生字读准，把课文读得对的就行。(生读课文）师：谁乐意站起来把第一自然段读一遍？好多小朋友没有举手,大概心里没有把握，请你们再把第一自然段读读。(生再读) 【在“好多小朋友没有举手,大概心里没有把握”的状况下教者觉得火候未到,因此让同窗们再多读几遍,这阐明了读通读顺是阅读教学最基本的规定,只有在读通读顺的状况下才有也许进行词句的品味和感悟。】 师:好，谁乐意读?我请一种不举手的。（向一女生)请你站起来。你不敢举手是胆怯呢,还是心里没把握？ 生:胆怯。 师：一听这声音就懂得是
4、有些胆怯。你目前勇敢地看一看下面听课的教师,看一看周边的同窗,再仔细地看看于教师。好的，我看你呀还是比较勇敢的。生：还是有些胆怯。师：深呼吸,再深呼吸，好些了吧? 生：好某些。 师：有于教师和同窗们给你撑腰,能不能把第一自然段读一读? 生：能。 师：好，试一试，错了没关系。 (生读。尚好。) 师：你看看，多好啊!掌声!(生齐鼓掌。）没有一种字是读错的! 【读通读顺读对的这又是“以读代讲”的第二层次的规定，在这一层次里，学生只要读得对的就算达标,因此教师给这位学生的最高评价就是“没有一种字是读错的”。】 (教师指出“师傅说她的眼睛没有神儿”还可读得更好某些,随后教师范读,后让这位“胆怯”的同窗读
5、，该生读得一般，于是教师请另一位同窗读，读得较好，教师再让这位“胆怯”的同窗仿读,效果渐好。）师：好极了，真棒！ 【原国家教委副主任柳斌先生强调指出:“素质教育的第一要义就是面向全体”。于永正教师特意请一位不敢举手的学生来读课文,她着意地面向“差生”，而面向差生的本质意义就是面向全体。此外,从这位“差生”所经历的从胆怯到不胆怯，从读不好到读得好的过程，也让我们感悟到了语文课程原则“三维度”中“过程与措施”的具体内涵。事实证明，只有让学生着实地经历实践这一“过程”，才干切实地提高学生的说读能力。】 师:请人们一起把第一段再读一遍,看谁读得像说话同样自然。我读第一句。（师用自然的论述语言读:“梅兰
6、芳小时侯去拜师学艺。”)像说话同样自然,不要快,也不要太慢。开始! （先让学生自由读，后又请五位学生站起来读，在教师的鼓励和指引下，一种比一种读得好。) 【在读通读顺的基本上又规定读好,即“像说话同样自然，不要快,也不要太慢”,这是本课“以读代讲”的第三层次的规定。】 师：谁能把师傅的想法通过你朗读的语调语调体现出来? (学生先自由地感情朗读，教师再请毕生上讲台读,并特别提示要注意语调和语调。该生晃着脑袋,读出师傅瞧不起梅兰芳的腔调。) 师：看她的表情和听她的声音就懂得她对师傅说的话的意思完全理解了。谁乐意跟她比赛？ (请毕生读，语调语调更好,教师予以充足的肯定。) 【要读出相应的语调和语调，
7、这又是本课“以读代讲”的第四层次的规定。】 师:目前于教师规定人们不看书,读师傅说的话时加上动作和表情,梅兰芳拜师学艺也可以加上动作。 （先后两位学生富于感情地加上体态动作背读) 【加上动作和表情背读,这是本课“以读代讲”的第五层次的规定，也是“以读为本”的最高规定。教者对学生朗读的规定逐级提高，朗读训练的层次性显而易见,“以读为本”落到了实处。】 师:唔!真好!愿不乐意听教师读一次？（学生掌声响起,教师表演性地背读,语调语调惟妙惟肖。教师读毕,让学生再读，并鼓励学生能背的站起来读,边读边加上动作。) 【教师表演性地背读既是示范指引,也是民主参与,充足显现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者
8、、参与者的角色定位。】 师：读得多好啊！仿佛就是当年梅兰芳的教师。刚刚读第一自然段，师傅说她不是唱戏的料子,这个“料子”是什么意思懂了吗? 生1:“不是唱戏的料子”意思是她不适合唱戏。 生2:她不会唱戏,学戏也学不好。 师：对,就是说她不具有唱戏的条件,学也不会学得好。“料子”这个词的意思懂了,我们解决一种难题了，就把它擦掉。（擦掉黑板上“料子”一词) 【“料子”一词是通过引导学生感情朗读读懂的，体现了“以读悟语”通过多读来体悟语词意思的规定。“料子”一词理解后，又通过体态和语调把梅兰芳教师的所思所想很有感情地朗读出来，又体现了“以读悟情”的特点。读把“悟语”和“悟情”有机地结合起来。】 师：
9、人们目前读第二段。读的时候要想一想“紧盯”和“注视”是什么意思？你能不能像刚刚那样加个动作?用你的眼神把它们的意思体现出来。 （生齐读,然后分别请4个同窗感情朗读，一种比一种读得好。教师又规定同窗们把“她常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视着水中的鱼儿”这两句背下来,并特别强调要把“紧盯”和“注视”的意思通过动作体现出来。随后分别请两位小朋友上讲台读,她们在读“紧盯空中飞翔的鸽子”和“注视水中的鱼儿”时均伴以“紧盯”和“注视”的神态和动作。读毕，教师又邀请一男同窗上台进行师生比赛读，在背读中师生“注视”和“紧盯”的动作也都特别形象,后经民主评议,师生并列第一。先后四人背读后,又让全体同窗感情背读。
10、）师：“紧盯”和“注视”就是眼神特别集中（做注视的样子）的意思。这两个词的意思懂了吗？（生:懂了。)我们又把黑板上的这两个词擦掉。 【通过个别读、集体读、师生竞赛读、伴以体态动作读等方式，很自然地就在读中释解了 “注视”和“紧盯” 这两个词语，“以读悟语”和“以读悟情”有机结合”的特点再次显现。】 师：“梅兰芳的眼睛会说话”这句话谁读懂了？ 生1：她唱戏的时候眼睛一眨一眨的，很明亮,因此说会说话。 师:唔,不错!唱戏的时候眼睛很明亮，很灵活地转动，仿佛会说话同样。 （教者请毕生上台,让她分别用眼睛表达出对教师的气愤和喜欢，该生的眼神体现得活灵活现。） 师:好的,谢谢你了。这就叫“眼睛会说话”。
11、 【通过用体态动作来释解“眼睛会说话”,理解词句的措施真是多种多样。】 师“梅兰芳的眼睛会说话”的意思也懂了，我们把“眼睛会说话”这个难句也擦去。（擦去板书的“眼睛会说话”，再让学生感情朗读第二段。) 师：读得更好了，阐明真的是懂了。我们再看看“大师”（手指板书的“大师”一词)是什么意思。人们读课文最后一段。 生：(齐读）“通过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京戏大师。” 师：于教师想理解一下我们班谁的朗读最佳。 (同窗们踊跃推荐或自荐,教师请一男一女两位学生上来比赛读。男生读第一段， 女生读第二段,然后男女生合读第三段） 【用竞赛的措施能有效地激起学生的朗读热情。】 师 :读得不错,黑板上
12、只剩余一种词“大师”,哪位小朋友懂得“大师”是什么意思? 生:很出名的那些人。 生2:学得较好较好的人。 生3:可以教别人的人。 生4:可以当教师的人 师:小朋友们听我讲梅兰芳的某些小事，听过之后你们就懂得什么叫“大师”了。（教师给同窗们讲了梅兰芳在9日本发生了大地震时踊跃赈灾,而在1937年日本侵略者占领上海屠杀中国人时,非常气愤，并且蓄须明志，日本人多次请她去唱戏都回绝出演。在那期间，梅兰芳以画画为生。梅兰芳的演技非常高超，曾到过美国、前苏联等国表演,受到了世界人民的高度评价。教者以此引导同窗们结识到，只有德艺双馨的艺术家才叫“大师”。) 【教者采用讲故事的措施让同窗们理解较抽象的“大师”
13、一词，对于低年级的学生来说,这无疑是一种形象直观的解词措施。】师:同窗们,你们提的问题都解决了,这都是你们通过读书自己解决的，通过教师的解说，你们更明白了。下边我想问一下,你们目前脑子这样灵活、水平那么高，上一年级时学得如何呢？ （学生把一二年级进行比较，觉得通过一年多的努力学习，目前无论在读书还是写字等方面都比一年级时有了很大的进步。教师肯定了她们的说法。紧接着，又进行了如下的现身说法） 师：我从小就喜欢唱京戏,二、三年级刚开始学的时候,教师也说我的嗓音不好,声音不亮，但是我不服气，我反复地练习，唱了一遍又一遍，后来教师夸我说“于永正,你唱得还真行！”你们想不想听我唱？ 生齐：想! （教者演
14、唱了梅兰芳代表剧目霸王别姬中的南梆子“看大王在帐中和衣睡稳”唱段，其以假乱真的男喉女声赢得了听课的教师和同窗们的热烈掌声。）师：同窗们，听了于教师唱的戏后,下边要给你们做一种练习，用“通过终于” (板书）写一句话。这个练习比一般的造句难,一句话说不清也可以说两句三句,“终于”前边必须有个交代。写好后自己练习读一读。 (学生动笔写句子，教师巡视指引,随后挑选了个学生上讲台念读自己写的句子。） 生1:哥哥第一次没有考上大学,通过努力终于考上了清华大学。 生2:通过医生的治疗,妈妈的病终于治好了。生3:梅兰芳通过勤学苦练,那双眼睛终于会说话了,她的师傅看了非常快乐。 生4：叶和佳同窗开始读课文读得不
15、好，在教师的协助下,她读得较好了,受到了教师的表扬,得到了同窗们的掌声。(教者对上述学生所说的句子均进行了点评和鼓励。略。） 师:加三个字。于教师“小时候”嗓子不好。 生5:于教师小时侯嗓子不好，通过勤学苦练，终于把戏唱好了。人们都说,于教师还真有点梅兰芳的味道。（听课的教师及同窗们都笑起来。) 【用“通过终于”写一两句话的练习已经不是一般的造句而是属于造段了,这样的练习应当说是有一定难度的。但是，由于有了之前的朗读理解、同窗们一二年级的学习比较以及教师学唱京戏的现身说法,因此同窗们都能写出有一定质量的句段,这也充足体现了阅读教学读与写、说有机结合的特点。】 师：谢谢你的鼓励！好！这节课就到这里。同窗们再会! 生齐：教师再会！ 【总评】 从上述教例中，我们可以充足领略到已过花甲之年的于永正教师那布满童心童趣且融“唱、念、做、打”为一体的教学风格，还十分明显地感悟和触摸到在这节课中所凸现出来的面向全体、民主参与、注重过程、以读为本、读写结合等语文教学新理念。于教师的课给我们
